但要更广泛探究金属活动性顺序规律，须另辟蹊径进行探究。 多媒体引导：（在第七单元探究酸雨的模拟实验时已经留下伏笔） 规律建构2 引导学生对新的探究进行猜想、设计、结果预测 顺序？ 2、能否类似用这一方法探究镁、锌、铁、铜等金属的活动性？ 梁，同时发展运用已有知识探究新知识的能力，发展学生在事物间建立联系，进行组合、移植等创新思维策略。 讨论：探究目的；哪些金属可与酸反应？剧烈程度；原因如何？ 猜想并预测：镁、锌、铁、铜在酸（盐酸、稀硫酸）中的可能化学行为？ 设计：①用酸性的二氧化硫溶液探究不便，选择③为观察较准确，金属质量大致等；④注意观察反应剧烈程度，可对反应时间作记录或估计。 进一步学习科学探究的基本方法，发展学生严谨的科学态度和作风，为规律的建构向更深层盐酸、稀硫酸；②控制的条件—酸足量，浓度同；次发展 示范：操作的规范以及如何检验产生的气体 组内合作探究并填写探究记录表（打印） 表一：金属与稀盐酸反应： 金属 Mg Zn Fe Cu 现象及反应时间 生成物 方程式 通过自己的实践，检验自己的猜想，发展合作精神，体验探究乐趣。 表二：金属与稀硫酸反应：（表略） 引导对信息进行处理，并获取结论。 各组交流获取的信息： 1.能与稀硫酸、盐酸反应的金属及不能反应的金属。 分组： 活泼金属（可与盐酸、稀硫酸反应）：Mg Zn Fe 不活泼金属（不与盐酸、稀硫酸反应）：Cu 活动性： Mg>Zn>Fe>Cu 展示结论并互动评价： 导思：同学们，你们的观察真实可靠吗？ 多媒体Flash动画： “金属与盐酸反应的比观看动画，对照自己的探究反思：（惊呀，笑）： 创设轻松和谐的探究氛围，发展学生想象力，将真实事物以“图景“形式与使学生享受自己获得成功的快乐，更深层次对知识进行2.反应的剧烈程度与速率（差异大的，进行讨论） 建构 较” 规律建构3 问题延伸： 一些金属不能与盐酸或如何解决确定它们之间活动性顺序的困难？ 要求：对铝、铜、银活动性顺序的探究： 1、 设计探究方案 2、 预测实验现象 3、 作出合理判断 展示：铜与硝酸银反应样品—银树，铝与硫酸铜溶液反应的样品—铜树。（若有条件，演示银与硫酸铜溶液反应） 讨论： 回忆第五单元铁钉与硫酸铜的反应 顺序确定的困难。 设计探究方案： 既可以按教材的方案设计，也可以自己创新设计，但记录必须真实。 （当学生提出用Ag与硫酸铜溶液反应，不可否认方案的合理性，若有条件，教师应事先作好准备） 学生的认知特点协调。 启迪学生客观真实的认识问题，发展学生严谨的科学态度，为学生的创新留下空间 稀硫酸反应，如铜和银，猜想：可用这种方法解决铜、银等金属的活动性提示：铝表面必须打磨 学生探究并将探究结果填写于自己设计的探究记录表中（其中之一）： 归纳活动性：Al>Cu>Ag 展示结论，互动评价： 实验 铜与硝酸银溶液 铝与硫酸铜溶液 铜与硫酸铝溶液 使学生更进一步体验获得成功的愉悦 更深层次建构规律 现象 方程式 导行：我们作出了这么多探究，但规律还是零碎的，请同学们用卡片将已经探究的规律归纳起来 进行“玩卡片”游戏：学生互动，将卡片按自己分析、归纳的活动性顺序粘贴成序列 展示、评价： Mg>Al>Zn>Fe>Cu>Ag>Au 交流、讨论排序的理由和依据 以“玩“的形式用卡片排序创设一个思维的载体，发展学生分析、归纳、综合进行信息处理的科学方法和能力。并防止学生死记硬背。 规律建构4 导思：更多的金属活动性怎样呢？ 背景介绍：科学家类似于我们的探究，进行了认真的去伪存真，由表及里的分析，总结出了金属活动性顺序（插入读教材（多媒体）金属活动性顺序： K Ca Na Mg Al Zn Fe Sn Pb (H)Cu Hg Au Pt Au ──────────────────→ 金属活动性由强渐弱 以背景介绍启迪学生学习科学家严谨的科学作风和探究精神。 形成金属活动性顺序的完整规律 “Na、Ca”活动性纠正等故事）。 启迪：对金属活动性顺序，同学们发现了什么？对判断金属活动性提供了什么依据？ 运用与深化 问题：有X、Y、Z三种金属。1.X、Y、Z分别放入稀盐酸中，X溶解并2.将Y放入Z的化合物溶液中无变化；3.Z放入Y的化合物溶液中有Y析出：（1）则X、Y、Z的活动性顺序如何？ （2）.科学家将氢的活动性与金属活动性进行比较并排序，当氢也排在里边时，活动性顺序如何？ 课时 小结 1.知道金属主要化学性质：活泼金属多共性，与氧与酸易反应。 2.金属活动性顺序：以氢为界，五字断句。 3.活动性判断与应用（见归纳）。 作业设计:
1.课后习题
2.设计一个实验证明活泼性 Zn ＞ Fe ＞ Cu
板书设计:
课题2 金属的化学性质
一. 金属与氧气的反应
镁铝常温下很容易反应，铜铁常温下反应很慢，金在高温下也不反应。
完成问题的解答，互动评价： 答案：（1）X>Z>Y （2）X>H>Z>Y （1）氢的活动性排X之后，Y、Z之前的依据？ （2）假如只告之“将Y放入Z的化合物溶液中无变化”能否得出结论？你是如何思维的？ 讨论并确定简洁语言归纳： 越在前面越活泼，氢前金属置换氢； 金属之间互置换，溶液里面可探寻。 用简洁的语言转换和表述，解决记忆的困难并使认知深化。 发展学生知识的迁移，应用能力，促使学生对认知的自省与反思。 放出氢气，Y、Z无变化；讨论： 结论：不同的金属与氧气反应的难易程度不同。
活动性：Mg、Al＞Fe、Cu＞Au
二．金属与盐酸、稀硫酸的反应
K Ca Na Mg Al Zn Fe Sn Pb (H)Cu Hg Au Pt Au
金属活动性由强渐弱
结论：不同的金属与酸反应的剧烈程度不同。
三．金属活动性顺序表的应用，置换反应的应用
越在前面越活泼 氢前金属置换氢 金属之间互置换 溶液里面可探寻 教学反思：
本课以多层次科学探究为主线，渗透建构主义思想，以“猜金属”、“玩卡片”创设情景，互动评价激励探究热情，以“学生发展”为本，进行有意义的知识建构，符合学生心理特点，学生兴趣盎然，参与主动，体验深刻。主要的缺陷是时间较为紧张，课堂上学生极为兴奋，控制探究的进程较难。课堂各种活动亦应作好更充分的准备，多媒体应用尽可能贴切，实验探究安排亦应更合理（如金属与稀硫酸、稀盐酸反应，将学生分为两部分分别进行以节约时间），效果可能更好。
课题3 金属资源的利用和保护
[教学目标] 知识与技能
1． 知道常见的金属（铁、铝等）矿物；了解从铁矿石中将铁还原出来的方法。 2． 会根据化学方程式对含有某些杂质的反应物或生成物进行有关计算。 3． 了解金属锈蚀的条件以及防止金属锈蚀的简单方法。 过程与方法
1． 通过实验，让学生了解练铁的原理，使学生认识化学原理对实际生产的指导作用。 2． 通过对某些含有杂质的物质的计算，使学生把化学原理、计算和生产实际紧密地结合在
一起，培养学生灵活运用知识的能力。 情感态度与价值观
1． 通过对我国古代练铁的介绍，让学生了解我国的悠久历史，激发学生的爱国热情。 2． 通过对废弃金属对环境的污染，让学生树立环保意识，认识回收利用废旧金属等金属资
源保护的重要性。
3． 通过对矿物可供开采的年限的介绍，让学生产生金属资源的危机意识，更让学生懂得要
保护金属资源。 [教学重难点]
重点：铁的冶炼，以及有关铁的锈蚀以及防护的“活动与探究”
难点：化学方程式中有关杂质问题的计算，以及对铁的锈蚀防护的“活动探究“的结论的辨析
归纳，从而得出铁生锈的条件，以及防锈的方法。 [课时安排] 2课时 [教学过程] 教学流程 教师活动 （第一课时） 〈课前准备〉 发动学生课前查找金属资源的有关资料：矿物标本、实物照片、图表、有关金属资源的文字描述等。 学生活动 学生课前准备，搜集材料。 设计意图 让学生通过多种途径收集资料，培养学生的资料收集的能力。 课前准备 展示材料、导入新课〈展示资料〉 由小组分别展示收集的资料。 〈过渡〉 金属资源是不是取之不尽用之不竭的呢？我们今天就来学习金属资源的利用和保护。 学生展示材料，交流信息，讨论、小结： 地球上金属资源很丰富，我国矿物储量种类齐全。在所有的金属中，含量最丰富的是铝，而提取量最大的是铁。 由课上来展示收集的成果，不仅可以培养学生的兴趣，而且可以激发学生的学习热情。同时营造一种宽松、民主的学习氛围。 教学流程 教师活动 学生活动 设计意图
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