浅谈在中职英语教学中运用激励策略来实现有效教学-精品文档

行的一种方法。激励策略是任务型教学中必不可少的环节。因为在英语课堂中虽然语言结构的操作和练习都具有任务的性质，但这些任务有时在学生看来往往比较枯燥，这就要求教师在课堂中利用激励策略激发学生自我完善的欲望，启动不断学习的内在动力，让学生更快地适应课程的需要，体验执行任务的成功感。运用激励策略与任务型教学相结合，可以使学生更好地融入教师预设的教学过程中，跟着教师的课堂要求，积极地听取教师的讲解，将自己学到的知识通过语言操练实现内心的成就感，从而更好地完成任务。 当然，在任务驱动教学中设置的任务还要有一定的梯度和层次，这样才能把学生的学习热情在完成一个个任务的激励中不断地点燃，从而达到我们想要的教学效果。例如在进行if条件状语从句的练习中，针对学生基础薄弱、词汇量不足的缺点，可以让学生先用搭配好的短语和key pattern连句子eg： “study hard”， “make a progress” 成句为 “If you work hard， you’ll make a progress.”“not listen carefully”，“not understand the grammar”，成句为“If he does’t listen carefully， he won’t understand the grammar.”然后让学生用课文中的短语造句，最后让学生根据图片信息，自发地去造句。甚至还可以给学生安排适当的角色扮演，例如父子、师生等，让他们完成特定任务的对话内容。总之这样的任务设置具有一定的层次性，学生解决起来比较容易，在解决问题的过程中信心和意志力也得到了进一步的提升。 二、激励策略

的形式

1.兴趣激励

针对中职学生的兴趣爱好，揣摩其心理特点，激发他们的学习兴趣和积极性，促使其主动学习，提高学习效率。在课堂中可以运用的兴趣激励策略有：互动法、情境法、幽默法、故事法、设疑法等。教师在课堂教学中运用真实的情境、幽默的语言、生动的语料、巧妙的疑问等营造民主和谐的英语课堂氛围， 使教学活动充满快乐，引发学生兴趣，促使积极思考，可以有效提高英语课堂教学效率。 2.需求激励

按照心理学家马斯洛的需求理论，学生都有证实自己能力、表现自我潜能、实现自我价值的需要。而这些需要的满足程度会直接影响学生学习英语的效果，尤其是中职学生随着年龄的增长，他们实现自我价值的需要越发强烈。在教学工作中教师要不断提高对学生的认识，激励他们发挥特长，满足他们的需要。例如，在小组活动中，让不同能力的学生体现不同的特长，如写字漂亮的让他们去黑板展现，动手能力强的让他们做海报，性格外向的进行公开的口语展示等。又如有的男生虽然不怎么爱学英语，但特别好面子，尤其不希望自己在女生面前丢面子，所以在小组活动中要尽量做到男女搭配。再如当讲到和体育有关的话题时，让一些男生来准备他们喜欢的足球明星或篮球明星的资料，做presentation；讲到和健康、饮食有关的话题时，让喜欢美

食的同学准备一些教学资料，让他们做小老师；讲到Internet时，让那些“网络高手”来“现身说法”等等。这样安排学习任务，可以实现学生的自我价值，增强学习成就，并实现有效教学。 3.情感激励

中职学生心智发育正在逐渐成熟，并不是通过硬性的指导和批评教育他们才会按照教师的要求全神贯注地学习。他们有强烈的情感需求，教师必须让他们在平和愉悦的情绪中主动学习和思考，促使他们集中注意力并积极配合教学，这就必然需要情感激励。老师要准确把握课堂中学生情绪的变化，用心和学生进行交流，用感情去温暖他们，融化他们。进行情感激励的方法需要灵活多样，因人而异。同时，整个教学过程都需要教师的激情和微笑，因为教师的微笑可以减轻学生的心理压力，使学生心情舒畅，有利于提高英语学习效率，而激情有助于激发学生的学习兴趣和热情，也有助于教师教学水平的发挥。此外，要多用目光、手势和学生交流，使每个学生都感到老师在注视着自己，在与自己交流，激发学生的学习热情，提高英语教学效率。 4.语言激励

英语教学，作为一种语言教学，要求教师课堂上就更应该注意运用语言激励。激励的语言不要是冷冰冰的、单一的“Good，good，very good”、“Well done”、“Perfect”等，我们的语言应该有热情的支持，有肯定的赞誉，有平等的尊重，有温馨的提示，也有委婉的批评，努力做到让学生想说、敢说、爱说、

能说。激励语言的形式应因人而异，因课而异，因时而异，根据学生的情况随机应变，有创造性地、智慧地对学生进行评价，使被评价的学生都能体验到学习成功的满足，能更积极主动地投入学习，真正让语言激励发挥其特有的魅力。例如使用 “This is the best I have seen today.” “You are the best.”“You can speak well. You can do it！” “Do not worry！ Believe in yourself！” “I am proud of you.”等。即使对于后进生，也别忘了给他们一声热情洋溢的“Good！ Thank you！” “You are right！”

5.学习成果展示与自我激励

学习成果的展示，是自我激励的又一有效措施。英语是一门基础学科，也是一种实用工具。所以相对于其他学科来说，我们在学习成果展示上拥有绝对的优势，这就要求我们英语教师必须要珍惜并把握住这个优势，多动脑筋，用不同的方式展示学生的英语学习成果，增强他们的自信心。例如我们可以结合课文内容，让学生做一些和课文内容有关的海报或是宣传画。例如学习Unit9 Advertisement之后，可以让学生分成4个组分别给“自己的产品”做英文的宣传广告，然后让全班同学评分，推选出最成功的广告宣传画。针对Unit5 的Reading“Whose Fault”可以让学生表演小短剧，录像后传到网上，让网络的力量来宣传我校学生英语的学习成果。当学生自己亲眼看到那一条条赞美的评价后，想不让他们努力学英语都难。实践证明，学习成果展示，

不仅没有加重学生的负担，反而大大地激发了学生的求知欲，有利于创设良好的英语语言氛围，有利于发展学生的个性和特长，有利于学生陶冶情操，增长知识。

此外，在平常的课堂中支持学生进行自主学习，这其实也是一种激励手段。 三、结语

德国著名教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授知识和本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”所以，课堂教学要取得理想的效果实现有效教学，离不开有效的激励。激励两个字很简单易懂，但教师真正地做到适时、恰当、正确地应用激励策略并不是一蹴而就的。所以，教师在中职英语课堂中运用激励策略一定要注意把握好激励策略的使用时机与技巧，经常变化形式。同时光有激励策略是不行的，教学中还必须以教师具体的教学为主导，教师备课要面面俱到，知识的传授还要有主次并循序渐进，不管是激励还是提问、鼓励、疏导，教学策略应用的最终目的是达到良好的教学成果。 [