是规定了教育目标和教育内容，基础教育课程承载着党的教育方针和教育思想， 中发挥着关键作用。国家意志在教育领域的直接体现，在立德树人
2013年，教育部启动了普通高中课程修订工作。
推进教育公平，立德树人根本任务，发展素质教育，全面贯彻党的教育方针，落实思想性、科学性、时代性、以社会主义核心价值观统领课程改革，着力提升课程培养德智体美全面发展的社会，推动人才培养模式的改革创新，指导性系统性、 主义建设者和接班人。
坚持坚持反映时代要求，坚持科学论证，修订基本原则是坚持正确的政治方向， 继承发展。 ，是人类文化的重要组信息载体交际工具语言文字是人类社会最重要的和文学活以及语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动成部分。 ，存在于人类社会的各个领域。动
语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程。
的统一，是语文课程的基本特点。工具性与人文性
积累通过自主的语言实践活动，语文课程应引导学生在真实的语言运用情境中，加深对祖国语言文字的理解与，把握祖国语言文字的特点和运用规律，言语经验 热爱，培养运用祖国语言文字的能力。 语文课程基本理念有坚持立德树人，增强文化自信，充分发挥语文课程的育人功能；以核心素养为本，推进语文课程深层次的改革；加强实践性，促进学生语文学习方式的转变；注重时代性，构建开放、多样、有序的语文课程。
坚持加强语文课程内容与学生成长的联系，引导学生积极参与实践活动，学习认识自然、认识社会、认识自我、规划人生，在促进人的全面发展方面发挥应有的功能。
通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践
学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。
并在真实的语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，是学生在语文学习中获得的语言语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质； 知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。 “审美鉴赏与主要包括语文学科核心素养“语言建构与运用”“思维发展与提升” 创造”“文化传承与理解”四个方面。
形通过语言运用，获得直觉思维、思维发展与提升是指学生在语文学习过程中，
象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展。
语文学科核心素养的四个方面是一个整体。语言是重要的交际工具，也是语言文字是文相辅相成。重要的思维工具；语言的发展与思维的发展相互依存，学习语言文字的过程也是文化获得的过程。又是文化的重要组成部分；化的载体，语文学习也是学生审美能力和审美品质发语言文字作品是人类重要的审美对象，学，在语文课程中，语言建构与运用是语文学科核心素养的基础展的重要途径。都是以语言的建构与审美鉴赏与创造、文化传承与理解，生的思维发展与提升、 运用为基础，并在学生个体言语经验发展过程中得以实现的。 以语文学科核心素养为纲，从祖国语文的特点和高中生学习语文的规律出发，以 学生的语文实践为主线，设计“语文学习任务群”。
学习任务群以自主、合作、探究性学习为主要学习方式，凸显学生学习语文的根本途径。
整本书阅读与研讨、当代文化参与、跨媒介阅读与交流在选择性必修和选修阶段不设学分，
穿插在其他学习任务群中。
普通高中语文课程结构及学分中学分设置最高的是文学阅读与写作，分值为2.5学分。
普通高中语文课程结构及学分设置中，必修为8学分，选择性必修为6学分。
本任务群旨在促进学生对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的深入学习和思考，形成正确的世界观、人生观和价值观。
本任务群的学习贯串必修、选择性必修和选修三个阶段。
文学阅读与写作任务群旨在引导学生阅读古今中外诗歌、散文、小说、剧本等不同体裁的优秀文学作品，使学生在感受形象、品味语言、体验感情的过程中提升文学欣赏能力，并尝试文学写作，撰写文学评论，借以提高审美鉴赏能力和表达交流能力。课内阅读篇目中中国古代优秀作品应占1/2。写作次数不少于8次（不含读书笔记和提要）。
思辨性阅读与表达任务群为1.5学分，27课时。写作3篇以上，专题讨论与辩论不少于3次。
至少选读10位现当代代表性作家的诗歌、散文、小说、戏剧方面的作品，大体了解现当代文学的发展概貌。
中国革命传统作品专题研讨任务群中，精读一部老一辈无产阶级革命家的诗文专集，精读一部反映党领导人民进行革命、建设、改革伟大历程的长篇文学作品。
学术著作专题研讨任务群（第18个任务群）中建议学术著作选读为22课时，学术专题研讨为8课时，学术性小论文写作为6课时。
必修阶段各类文本的阅读量不低于150万字。45分钟能写600字左右的文章。课外练笔不少于2万字。
学业质量是学生在完成本学科课程学习后的学业成就表现。学业质量标准是以本学科核心素养及其表现水平为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就表现的总体刻画。
本标准将学生的学习结果划分为五个级别的水平。水平一和水平二是必修课程学习的要求，水平三和水平四是选择性必修课程学习的要求，水平五是选修课程学习的要求。水平二是语文学科高中学业水平考试的依据，水平四是高校考试招生录取的依据，水平五则是为对语文课程更有兴趣的学生所设的较高要求，修习情况可供高校或用人单位参考。
加强课程实施的整合，通过主题阅读、比较阅读、专题学习、项目学习等方式，实现知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观的整合，整体提升学生的语文素养。
要改变因循守旧的语文教学习惯，也要打破唯技术至上的观念，把握好技术与语文的关系，合理利用信息技术。
在信息化环境下，需要进一步探索教学流程、资源支持、教学支持、学习评估等影响学生学习的各种要素所发生的新变化，积极探索信息化环境下的语文教学模式。
语文课程评价的根本目的在于全面提高学生的语文学科核心素养。评价的过程即学生学习的过程，应围绕阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等学习活动，在具体的语文学习情境和活动任务中，全面考查学生核心素养的发展情况。
语文课程评价要综合发挥检查、诊断、反馈、激励、甄别、选拔等多种功能，不宜片面强调评价的甄别和选拔功能。
语文教师应根据实际需要，整合诊断性评价、形成性评价、终结性评价等多种评价方式，考查学生核心素养的发展情况。
可采用纸笔测试、现场观察、对话交流、小组分享、自我反思等多种评价方式，提高评价效率，增强评价的科学性和可靠性。
必修课程评价应立足于共同基础，选择性必修和选修课程评价突出差异性和层次性；选择性必修的评价应该更关注学生语文学习内容“面”的广度，选修的评价应更关注学生语文学习内容“点”的深度。
语文实践活动情境主要包括个人体验情境、社会生活情境和学科认知情境。
可命制侧重阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究某一方面的题目，也可命制整
合了三个方面实践活动的综合性题目。
命题指向中，“表达与交流”侧重考查叙述表现、陈述阐释、解释分析、介绍说明、应对交流等内容。
命题和阅卷原则之一是选用的语言材料要具有时代性、典型性和多样性，贴近学生生活，充分体现语文学科特点，避免出现偏题、怪题。
测试形式要创新，多设置可供学生选择的题目，体现学生个性；多设置主观性、开放性的题目，展现学生智慧，鼓励学生发挥和创造。试卷结构和测试形式不应固化，以避免形成新的应试模式。
教材编写要高度重视继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化。
教材编写要以培养语文学科核心素养为纲，以语文实践活动为主线，落实18个学习任务群的要求。
教材中的选文应具有典范性和时代性，文质兼美，体现正确的政治导向和价值取向。
教材的编写要有利于学生自主学习和个性化学习。教材应具有开放性和选择性。
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