五环四步教学模式在数控车实训教学中的运用
重庆市开县巨龙中等职业技术学校----郭峰
数控车工是中职机械、数控专业中实践性和应用性很强的课程,其学习的核心是轴类零件、套类零件、盘类零件的加工，掌握数控车床加工技能为其他数控机床技能学习奠定了坚实的基础，而目前传统的教学模式很难让学生达到满意的学习效果。五环四步教学强调以学生为中心,注重学生在不断的“讨论、训练”中获得知识和能力，不仅大大的激发同学们的学习兴趣，提高了学生学习动机也能较好的达到预定教学效果。
关键词：五环四步 数控车 实训
一、五环四步的实施背景
五环四步教学模式是以能力本位职业教育思想为指导建构的中职教学框架性运行程序，包括“能力发展动员、基础能力诊断、能力发展训练、能力水平鉴定和能力教学反思”五个环节，其中的“能力发展训练”环节按照“明确学习任务、小组协作行动、展示学习作品和师生共同评价”四个步骤展开。该课堂教学模式的推广应用在重庆得到教育行政和教育科研部门支持，目前也被重庆市以外其他省份的中职学校在使用，并产生积极影响，为职业教育教学改革发挥了促进作用。
2002年至2007年，重庆市教委、市教科院在实施“中国—澳大利亚（重庆）职业教育与培训项目”中，以能力本位职业教育思想为指导，开展“以需求为导向，以能力为本位，以学生为中心的教学改革实践”，取得突出成效，于2009年获重庆市政府教学成果一等奖； 2007年以来，开展深化研究，建构了“五环四步能力本位职业教育教学模式”，得到重庆市教育行政和教育科研部门支持，并引起全国范围中职学校关注，为推动中职学校人才培养质量提升、中职教师专业发展和中职学生技能发展产生积极而深远的影响。
二、五环四步教学模式在数控车工实训中的教学实施 现以5×2外沟槽加工实训教学为例
（一）、能力发展动员
根椐“五环四步”教学模式，教师应努力创造一种民主的、和谐的教学环
境，充分调动学生对数控车加工学习的兴趣。通过让同学们对比手中的工件和下图中不同的地方，然后思考“5×2外沟槽如何加工？”
创设情境，引入任务，让学生知道本堂课要做什么，在明白任务之后，实训教师强调安全注意事项：
（1）.车削的进给速度不能太快，如果是高速钢车刀F20或F30，硬质合金车刀F40或F50，机夹车刀可再高点。
（2）.车削完后的退刀不能直接G0 X100 Z100，而应该G0 X100，Z100，分成两步走，不然斜向退刀，发生严重的撞刀事故。
（3）.车槽如声音过大应停止加工，看刀刃是否缺失或刃口变钝，需取下刀刃磨，否则车刀（高速钢）可能会折断。
让同学们意识到数控车安全操作的重要性，从而完成能力发展动员。
（二）、基础能力诊断
以叙述下料Φ35×54的过程，根据学生现有实际操作水平与能力，可按“同组异质，异组同质”原则，将全班同学分成3组，每组6人，“以点带面”发动全班同学共同进步，有效提高课堂教学效果。 （三）、能力发展训练 教师布置任务。
1、任务：5×2外沟槽的加工.
2、行动：观看视频，组长分配任务，组员结合之前学过的知识，共同分析零件图、讨论其加工工艺和加工步骤；书记员作好记录，小组成员按照加工步骤
填写实训报告册。
小组讨论确定加工工艺
图纸分析和工艺分析结果
学生填写的实训手册
3、展示：各小组分工合作先由一名同学利用HNC-21T数控车床进行5×2外沟槽的加工，然后讨论加工结果，进行改进后再由第二位同学进行加工，以次进行。
学生加工场景
4、评价：作品完成后，各组学生按速度、作品的尺寸精度和有无断刀进行自评
和互评（第一组给第三组评分，第二组给第一组评分，第三组给第二组评分），分别记10分、8分、6分、4分，教师针对各小组的展示情况进行点评，强调安全要点。
学生作品 （四）、能力发展鉴定
能力发展鉴定阶段主要是在学生已学会的知识基础上，设计延伸性题目，帮助学生拓展知识，升华认识。教学中，各小组推荐一名学生，利用HNC-21T数
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