中学生记叙文写作指导

中学生记叙文写作指导

[作者]刘惠荣 [内容]

人们常说，“文无定法”，此话并别错。但是，面对初学写作的初中生，教一些基本的写作知识，有步骤地进行写作训练，这对提高他们的写作水平，使其少走弯路，是彻底必要的。 一、指导学生学会观看

日子是创作的源泉。中学生写作文，也别能脱离日子。中学生的日子是丰富多彩的，可是有相当一部分学生，一提起写作文就有畏惧心理，总觉得无话可说。这是什么原因呢？归根结底是平时别留心观看。写作时冥思苦想，也写别出好文章来，惟独去胡编乱造了。而虚构的作文是别真实的，自然没有感人的力量。可见，观看日子是写作的前提。惟独全面、细致、仔细地观看日子，才干直接从日子中猎取鲜活的写作素材，为写作提供丰富的营养。指导学生学会观看日子，别仅能培养学生的日子热情，写好作文，而且对学生今后从事社会科学和自然科学的研究，以及从事其他工作，也是大有裨益的。

怎么样观看日子，对初一学生来说，是个难题。作家艾芜在指导初学写作的同志时说：“要练习我们的双眼，善于观看人的动作、态度和表情。练习我们的耳朵，善于听取别人说话的语句、声调和他的特殊用语。”这算是说，观看日子，一是要看，二是要听。

初一学生天真爽朗，好奇心强，富于激情，乐于参加活动。尤其是他们刚进入中学的时候，想了解中学的校史、设施，特别是很想了解老师和同学。抓住他们这一心理特点，开学别久，我就让他们自选一位任课教师作为观看对象。观看的内容是：年龄、性别、身高、体型、脸型、肤色、发型、衣着装扮（颜色、款式、质地）、表情，特别是眼神，以及老师上课的语言和动作等。观看的时刻是四个星期。对观看的要求是：

第一，要抓住人物的特征。人物的外貌、性格、感情各别相同。惟独抓住观看对象的与众别同之处，才干写出人物的个性，才干幸免“千人一面”的弊端。

第二，观看要细致。所谓细致，别是说在观看人物时别分主次，而是要发觉观看对象与别人别同的细微之处。别同性格的人，说话、做事时的表现是别同的。人物的一具动作，一丝微笑，往往带有性格化的特征。因此，观看必须细致入微。观看得越细致、越深入，印象就越清楚，理解就更深刻，描述就更具体、更生动形象。

第三，比较观看。有比较才有鉴别。比较的目的是求异。在观看时，要抓住老师在各种情形下所表现出来的别同特征，即生气时、高兴时、严肃时……言谈举止和精神状态的别同点。如此，才干使人物形象跃然纸上。

四个星期后，每个学生都按要求写了观看笔记。写作之前，我再次强调，描写必须突出人物特征，别要求面面俱到。在我的指导下，大多数学生的作文，对老师的描写颇为生动逼真。 例如王瑞琦同学，在描写数学郭老师的外貌时，突出了老师眉毛和双眼的特征。她是如此描写的：“他的眉毛特别黑，长得像两个锐角三角形，挺有个性。双眼别大，可很有神。”她在写郭老师上课时，突出了“教学有方”的特点。文中写道：“每当我们上数学课时，班上总是很活跃，时时传出活泼的笑声。最有味的是提咨询。郭老师叫同学回答咨询题时，嘴角总是微微向上翘，流露出一丝笑意。有的同学答错了，一见老师的表情，以为自己答得挺别错，竟很得意，就稀里糊涂地说起来，惹得大伙儿哄堂大笑。有的同学答对了，郭老师反会咨询上一句：‘对吗？’那个同学也就犹豫起来。在这种事情下，郭老师就会让同学们互相讨论，最后他才把正确答案告诉我们。如此，既能让我们仔细考虑、活跃思维，又能使我们对所学的概念有了深刻的理解。”这篇作文之因此写得成功，关键是观看的细致。 为了进一步调动学生写作的积极性，巩固在观看中的收获，我要求学生仔细总结观看的过程和体味。王瑞琦同学总结道：“我是数学课代表，与郭老师接触得多，我别放过每一次见面的机会，仔细观看他的外貌，我发觉他的眉毛很有特色。他给我的要紧感觉算是提咨询时很

有味。因此上课时，我就认真观看他提咨询时的神态、说话的语气、语调以及动作上的一些特点。假如我别专心观看，就无法获得具体的感觉与认识，也就别能把人物的外貌及性格特征真切地表现出来。”经过这次作文，同学们都尝到了观看的甜头，作文时再别愁没有可写的了。

二、写熟悉的人和事

指导学生写作，我还要求学生写自己熟悉的人和事。因为熟悉的人和事，基本上自己了解透彻、认识深刻、感觉深切的，写作时就能准确地把握住写作对象的个性特征，就能写得真实自然，生动形象，具有感人的力量。 日常日子中，学生接触最多的是父母、老师和同学。所以，学生对他们的外貌、性格、爱好、思想品质等了如指掌，描写时自然容易抓住人物的特点。但是要想让学生把人物写得有血有肉，还必须在写法上给他们以具体的指导。我的具体做法是： 第一，写人物说了什么，做了什么。

描写人物大体是从外貌、语言、动作和心理入手。但是在一篇写人为主的记叙文中，这四个方面并非要全写，有时外貌和心理能够别写，固然，要依照具体事情而决定。但是人物说的话、做的事必须要写，而且还要写得具体、真切。否则，就难以表现人物的思想品质或精神风貌。

第二，写人物怎么样说的，怎么样做的。

写人物说话，要写出在别同场合说话时的表情、姿态和神色。写人物做事，要一步步地写出人物的动作，或处理咨询题的方式办法等。别管是语言描写，依然动作描写，都要符合人物的年龄、身份、职业、适应等，否则就会平平淡淡、干干巴巴，别能表现出人物的个性化特征。

第三，让人物自我表演。

学生写作前，我强调指出写人物说话、做事，最好让人物自己说、自己做。作者要像故事片中的导演，在幕后指挥，让人物自我表演。而别要像纪录片中的解说员，自己一味地介绍。如此，笔下的人物才富有立体感，才干产生“如见其人”、“如闻其声”的良好效果。 例如沈静同学的作文《一位让我敬爱的人》，描写的人物是我校的张校长，作文选取了两个事例，表现张校长对工作仔细负责、关怀同学的好品质。其中的一具事例是如此写的：“星期六上午我们也得上课。早晨，我早早来到教室，刚脱下外衣，就冷得打颤。一具声音在我耳边响起：‘冷吗？教室里暖气热吗？’那么亲切。我回头一看，原来是张校长。她走到暖气前，摸了摸，摇摇头，显出几分焦急和别安……快上课了，张校长又来了，对我们说：‘同学们，这几天冷，大伙儿要多喝热水，有条件的要每天喝两袋板兰根，预防感冒，记住了吗？要当作业来完成。’然后用手扶了一下眼镜，到别的班去了。”这篇作文，注意让人物自我表演，因此，给人留下了较深刻的印象。

指导学生写熟悉的事，我要紧是让他们写自己记忆的事。学生自己是参与者，对情况进展的全过程以及各个时期的特点，都十分清晰，写起来自然比较容易。尤其可以把自己的感觉与认识写到里面去，从而揭示出情况的意义。那么，怎么样叙事才干具体、真切呢？我是如此指导的。

第一，要交代清晰记叙的要素。

记叙的要素包括时刻、地方、人物、情况的起因、经过和结果。叙事时，要交代清晰什么时刻、什么地方、什么人物、什么情况以及情况发生的前因后果。这六要素，惟独在别影响别人看知道的事情下，才能够省略其中的一两个。

学生在叙事时，普通都能写清时刻、地方、人物、情况的起因和结果，却往往把情况的过程叙述得特别简单、空泛，别能给人留下什么印象。为解决这一难点，我就强化训练学生写好情况的进展过程，力求在短期内，达到一定的效果。

第二，写好矛盾冲突和结局。

由于年龄、时代的差异，学生在家里会与家长发生矛盾冲突，在学校会与老师、同学发生矛盾冲突，即使自己，也会在思想上产生矛盾冲突。经过双方的共同努力或自己的觉悟，矛盾冲突最终会得以妥善解决的。我要求学生写作文尽量写好事物进展过程中的矛盾冲突，同时力争写出出人意料之外，又合乎情理之中的结局，使文章蜿蜒动人，富有吸引力。 例如罗飞雪同学的作文《一字之争》，就写得很好。他在作文中写道：他爸爸让他背诵唐代贺知章的诗《回乡偶书》。当他背到“乡音无改鬓毛衰”时，他爸爸严肃地批判他，什么原因把“衰”字读成“ｃｕī”了。罗飞雪听了，很委屈地说：“爸，是您错了，（衰）字在这个地方就读（ｃｕī）。”他本以为父子之间又得来一场面红耳赤的唇枪舌战。而他爸爸却搬出几本字典、词典，与他一同查寻，结果费了一具半小时的时刻，也没有查到。罗飞雪就别耐烦地说：“爸，罢了吧，就听您的念（ｓｈｕāｉ）吧。”他爸爸听后，反而更加严厉地对他说：“什么叫罢了，做学咨询，就要老老实实，认仔细真，有错必改！”他只好硬着头皮查寻。两个小时过去了，他爸爸突然捧着《古代汉语》高兴地叫起来，说这个地方算是读（ｃｕī），“爸爸错怪你了，向你认错！”作文最后写道：“爸爸是个工程师，知识渊博，难道向我认了错，可在‘仔细’二字上，我却输给了爸爸。”这篇作文写得成功的全然原因是把矛盾冲突表现得合情合理，结局出人意料，作文的主题也突出了。 三、片断写作训练

写整篇作文当然重要，但费时较多。所以，在指导学生写整篇作文的并且，我还指导学生写片断练习，以突出写作训练的重点，二者交叉进行，别断提高学生的写作能力。

所谓“片断”算是一篇文章中的一段。一篇完整的文章都由别同的片断组成。因此，写好片断对写好整篇文章是很有帮助的。

怎么样写好片断呢？我向学生提出四点要求。

第一，要环绕一具中心写。因为是片断，内容要集中，别能漫无边际地写。

第二，要真实。必须写自己的亲身记忆或写自己的观看所得，别能脱离日子，编造离奇的故事。

第三，要具体。写出自己所看到的或听到的情景，别能空洞无物。 第四，要写出自己的点滴感觉。也算是要给予片断一定的思想意义。

初一学生年龄小，能力有限，面对纷繁的大千世界，往往别知从何下笔。我就出一些题目，如《街头见闻》、《早晨》、《款待客人》等。有时，我规定出写作范围，如场面描写、心理描写等，让学生自拟题目。但不管命题，依然自拟题，都必须按照我提的四点要求去写。 经过反复的训练，取得了可喜的成绩。例如李峥同学写的《街头见闻》，全文是如此的： 下午，在放学回家的路上，我看到了一具可爱的小少女。她看上去惟独

六、七岁，红润的脸庞上，有一双璀璨的小圆双眼，翘着小鼻子，穿着一件花毛衣。她手里拿着一封信，蹦蹦跳跳地跑到邮筒前，信上的字迹斜斜扭扭。她踮着足尖，正要投入，忽地又把手缩了回来，用小手轻轻地抚摸着信封。而后，她又踮起足，当她再一次投放的时候，她又犹豫了。继续，她又把信很快地抽了回来，在信封上面轻轻地吻了一下，才投进信筒。之后，才蹦蹦跳跳地跑远了，一具小花点消逝在我的视野里。

我推测着，她的信是寄给谁的呢？但我深信，不管是寄给她远在外地的父母，寄给抚养她长大的奶奶，依然寄给她的伙伴，她的真挚的感情，都会使这个人感动的。她别是把我那个与她素别相识的姐姐都给感动了吗？

这篇片断把小少女投信时，那欲投又舍别得投的矛盾心理，描绘得惟妙惟肖；小少女纯确实感情，着实令人感动。那个小片断虽别脚四百字，却像一幅画面，展如今读者面前，颇有感染力。这是作者细心观看、专心体味日子，并按老师要求仔细写作的结果。 像如此真实具体、清新简洁的片断还不少。如梁丽华同学的《等》、王雪莉同学的《钥匙终

于寻到了》，都经过多侧面的描写，层层深入地写出了自己的急切心情。郑铁同学的《送别》，描述了爸爸在南昌火车站送他和妈妈回北京时，一家人难舍难分的场面，都很真切感人。 写小片断的效果怎么呢？对此，我曾做过调查。大多数学生认为，写小片断自己确定中心，自己选材、费时别多，自由灵便，能提高观看能力，有话可说，又为写大作文积存了材料，对提高写作水平很有帮助。 四、教学生自批作文 修改文章是写作的重要环节。鲁迅先生说：“写完后至少看两遍，尽力将可有可无的字、句、段删去，毫别惋惜。”他在《我怎么样写起小说来》这篇文章里又说：“我做完之后，总要看两遍，自己觉得拗口的，就增删几个字，一定要它读得顺口。”这是鲁迅先生修改文章的经验之谈。但是，学生写完作文，往往一遍也别检查，一字也别修改，就匆匆交给老师。如此马马虎虎，要紧是写作态度别端正。但是，学生可不能修改文章，也是个实际咨询题。 就修改文章而言，并没有什么固定的办法。初一学生写作能力很有限，让他们自己修改文章，就更加困难了。因此，必须教给他们一些办法。

第一，是朗读。让学生知道惟独读，才干发觉错别字和别合语法的病句。语感是最好的“老师”。因此，学生写作文后，我让他们放声读两遍。有时，还让他们录音，然后放录音，听听是否有词句的错误。听到有咨询题的地点，用笔划出来。这种办法简单、易做，学生乐于同意。

第二，介绍词句修改的具体办法。

1、删。删去多余的字、词、句，使语言简洁明快。如：“我从没到过世界公园，这一次依然头一次到世界公园。”头一次到世界公园，固然往常没到过。所以，“从没到过世界公园，这一次”，都应该删掉。

2、增。增加一两个或几个字，使语句明确、生动、流畅。如：“他拉开门，拿出一听可乐。”拉开什么门呢？别明确。“门”前面应该增加“冰箱”两个字。再如：“老师生气了，看着我。”在“看着我”前应加上“瞪着眼”三个字，就能生动地表现出“老师生气”的模样。 3、调。调整语序，使表达合乎逻辑。如：“我生日那天，姑姑送给我很美丽的一件毛衣”。”“很美丽”那个短语，是修饰毛衣的，而别是修饰“一件”的，应调到“毛衣”的前面，才合情理。 4、换。换个词或句子，使表达更严密。如：“对怎么减轻学生课业负担的咨询题，我们争执得很激烈。”对严肃咨询题发表看法，用“争执”来表达是别妥当的，应换成“争论”或“争辩”。 5、改。作文中的错别字和标点符号的错误，应仔细对待，予以改正。

以上是给学生所说的五种修改办法，所举例句，基本上学生自己用我说的办法修改的。在修改中，我要求学生运用教材中介绍的修改符号，予以改正。在学生自改的基础上，再让学生互改。两人或几人一组，相互评论，取长补短，共同提高。

至于对作文的选材、立意、结构等进行修改，由于初一学生水平的限制，暂没有提出更高的要求。我只要求学生写作之前，列出提纲，确定好中心，选好材料，安排好结构，然后按提纲作文。中学生记叙文写作指导浅谈中学生记叙文写作指导飞雪