基于数学核心素养的课堂教学设计策略

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基于数学核心素养的课堂教学设计策略

作者：王强善

来源：《华人时刊·校长》2019年第02期

数学核心素养包括：数学抽象、数据分析、直观想象、数学运算、数学建模、逻辑推理。数学核心素养是学生学习多年后，把数学知识忘掉后，剩下的忘不掉的东西。荷兰数学教育家费赖登塔尔说：“学习数学的唯一正确方法在于再创造。”基于数学核心素养的课堂教学设计就是教师对数学的再创造，再创造的宗旨是对数学核心素养的艺术呈现。本文着重谈教师在基于数学核心素养进行的课堂教学设计上的再创造，即基于数学核心素养的课堂教学设计策略。 一、对基于数学核心素养的课堂教学设计的几个认识

1.课堂教学设计的重心：教学的重心就是设计的重心，教学设计是为教学服务的，教学设计是为了引领教学，不是为设计而设计。不论教学的重心还是设计的重心都在數学核心素养上。

2.课堂教学设计的灵魂：教学的价值取向就是教学设计的灵魂，也就是思考并解决：我们为什么而教，教的目标。在教学中是“为什么教”而决定着“教什么，怎么教”。

教学的价值，首先是教给学生知识，知识是基础。但有比知识更重要的东西，是核心素养（也称思想）。数学知识的掌握是暂时的，时间久了可能遗忘。数学核心素养的影响是持久的，跟随学生一生，核心素养是更高层次的知识，核心素养比知识更养人。教学必须从知识出发，但又必须追求核心素养，核心素养是能力的核心，只有核心素养才能把知识转化为能力。 数学有哪些能力？数学的五个基本能力：空间想象能力、抽象概括能力、推理论证能力、运算求解能力、数据处理能力。升华到一般能力：提出、分析和解决问题的能力，独立获取知识的能力。进而发展到更高层次的能力：应用意识和创新意识，内化为核心素养。

教学的主要任务是提升核心素养，培养能力，以及形成一般能力和更高层次的能力，学校教育、学科教学都是为了发展和完善人，这是教育教学的终极使命。于是课堂教学的价值取向发展形成了一个序列：知识→核心素养→基本能力→一般能力和更高层次的能力→人的发展和完善。

3.基于数学核心素养的数学课堂教学设计要有立意、有创意、有主题、有思想，教学设计高立意：对知识重新组装，对思想再提炼，为内化核心素养搭建平台，为培养能力寻找载体。 基于数学核心素养的数学课堂教学实施要低起点，教师要体现三大基本功：善于举例、善于提问、善于比较与优化，课堂教学设计与实施的艺术是使学生喜欢教师所教的东西，点燃学生的思维火花，激发学生的学习热情，变数学冰冷的美丽为火热的思考，让学生有喜欢的方向，并走下去。