2.认为规则是可改变的； 3.可根据行为动机判断对错（主观动机）。 公正阶段 10-12岁 开始倾向于主持公正、平等。 2.柯尔伯格的道德发展阶段论（道德两难故事） 三水平 六阶段 含义 惩罚与服从定向阶服从规则只是为了避免惩罚 前习俗水平段 （<10岁） 相对功利取向阶段 是否符合自己的利益 “好孩子”定向阶考虑到他人和社会对“好孩子”的要求，寻求认可。 段 习俗水平（10-20岁） 遵守法规和秩序定服从社会规范，尊重法律权威。 向阶段 社会契约定向阶段 看中法律的效力，法律可变 后习俗水平（>20岁） 普遍伦理定向阶段 最高阶段，人命关天，生命无价 3.新时期德育发展的新主题：生命教育、生活教育、生存教育、安全教育、升学就业指导教育。 4.德育过程
德育过程从本质上说就是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。 构成要素：教育者、受教育者、德育内容、德育方法。 5. 德育过程的基本规律
德育过程是学生的知、情、意、行的培养提高过程。
德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程。 德育过程是促进学生的思想品德内部矛盾积极转化的过程。 德育过程是一个长期性、反复性、逐步提高的过程。 6.德育原则 ★
（1）导向性原则——政治思想，德育品德的导向； （2）疏导原则——循循善诱，以理服人，有话好好说
（3）尊重学生与严格要求学生相结合的原则——对人，严和爱相结合 （4）知行统一原则——言行一致，表里如一
（5）正面教育与纪律约束相结合的原则——正面引导，纪律约束，对事不对人 （6）依靠积极因素，克服消极因素的原则——辩证，一分为二 （7）教育影响的一致性与连贯性原则——指校内外两方面 （8）因材施教原则
7. 中学德育的途径：思想品德课与其他各科教学（基本途径）；社会实践活动；课外、校外活动；共青团组织的活动；校会、班会、周会、晨会、时事政策学习，；班主任工作。 8.德育方法 ★
说服教育法、榜样示范法、实际锻炼法、陶冶教育法、道德修养法、品德评价法。
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教育学
1. 教育的概念：教育有广义和狭义之分，广义的教育，泛指能增长人的思想品德、提高人的认识能力、增强
人的体质、完善人的个性的一切活动。它包括有计划的和偶然的，有组织的和无组织的，外在的灌输和自发的感化的总和。狭义的教育，指学校教育，是教育者根据社会发展的要求，在特定的教育场所，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，以使他们的身心朝着社会期望的方向发展的过程。 2. 教育的本质属性：就是根据一定社会的需要进行的培养人的活动，或者说是培养人的过程。 3. 教育的构成要素：教育者、受教育者和教育措施。其中，教育者是主导地位。
4. 教育措施主要包括教育的内容和手段。教育内容是教育者对受教育者施教的载体，主要包括教科书、教学
参考书以及相关的电视影像资料、报刊、广播等信息赵体以及教育环境等。教育手段指的是在教育活动过程中所采用的方式和方法，既包括教育者教的方法，也包括受教育者的学习方式以及教育活动中运用的一些物质器具等，如教师教具、实验设备、教育辅助材料等。
5. 教育的功能：是指教育者在教育活动中通过教育媒介对受教育者的个体发展和社会发展的影响和作用。 （1） 教育的个体功能：教育对个体发展的促进功能，包括促进个体社会化和促进个体个性化。教育对个体
的谋生和享用功能。
（2） 教育的社会功能：教育活动和系统对社会发展所产生的各种影响和作用，包括教育的经济功能、政治
功能、文化功能和人口功能。
6 .教育的起源：生物起源说：法国的利托尔泰，他提出了“生物起源论”；心理起源说，美国的孟禄，把教育看成简单的模仿，没有认识到教育的目的性‘劳动起源说，马克思。 7 .古代教育的特点：
（1）被统治阶级掌握，教育具有鲜明的阶级性，学校成为统治阶级培养通知人才的场所 （2）教育从社会中分化出来，学校教育与生产劳动相脱离，古代学校教育是一种封闭教育 （3）教育内容主要是古典的人文科学和统治阶级的治人之术，轻视生产劳动。
（4）学校教学的组织形式是个别教学，教育过程是一种灌输和被动接受的过程，教学方法刻板，学生通过死记硬背来掌握知识。 8. 现代教育的特点：
（1）现代的学校教育紧密联系社会生产生活，为社会培养了各行各业的人才，极大地促进了社会经济的发展。
（2）教育逐渐大众化，逐步改变了教育被少数统治阶级所垄断的局面，初等教育、中等教育逐渐普及，高等教育发展迅速。
（3）教学内容方面，自然科学知识的教学内塔大大增加，学校教育越来越科学化和现代化。
（4）班级授课制成为教学的基本组织形式，科学的教学方法和现代化的教学手段得到广泛的推广，基础教育得以逐渐普及。
9. 20世纪后期教育改革的几个方面：终身化、民主化、全民化、多元化、现代化。
1. 教育学与教育方针、教育实践经验的关系
（1） 教育学不等于教育方针政策。教育学是一种科学研究活动和科学理论，是客观的、是对客观规律
的解释。而教育方针政策是主观的，是一定的阶级集团为了教育上的利益而制定的。教育方针政策的制定要考虑教育学所阐述的教育科学理论，教育学也要围绕教育方针政策提出的问题、课题，开展科学的研究和探讨，提出意见。
（2） 教育学不等于教育实践经验。教育学源于教育实践经验，又高于教育实践经验，它是运用理性的
思考对实践经验进行分析研究。找出成功经验和失败教训背后的客观规律，总结上升为科学理论的。教育实践经验是学习、研究、发展教育学的基础之一。
2. 西方的第一部教育著作是古罗马昆体良的《论演说家的教育》，又名《雄辩术原理》。柏拉图《政治
学》；英国哲学家培根是肩带实验科学的鼻祖，提出了实验归纳法，为教育学 的发展奠定了方法论的基础，首次把教育学作为一门独立的学科提了出来。资产阶级教育家及其代表：英国洛克的《教育漫话》，发过卢梭的《爱弥尔》，瑞士裴斯泰洛奇的《林哈德与葛笃德》，德国赫尔巴特的《普通教育
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学》，德国福禄贝尔的《人的教育》，英国斯宾塞的《教育论》，俄国乌申斯基《人是教育的对象》，杜维《民主主义与教育》等。
3. 夸美纽斯主张教育的自然性，提出“把一切只是教给一切人”的口号，拓展了教育的只是范围，也提
出了教育普及的思想，其《世界图解》是一本运用直观性原则编写的教科书。 4. 卢梭认为越是远离社会的教育才是越好的教育。
5. 康德认为“人是唯一需要教育的动物”，教育的任务根本在于充分发展人的自然秉性，使人人都成为
自身，成为本来的自我，都得到自我完善。 6. 洛克的“白板说”和绅士教育，轻视国民教育。 7. 赫尔巴特的教育理论是传统教育理论的代表。 8. 杜威：在做中学。
9. 马克思主义教育学的建立：克鲁普斯卡娅《国民教育与民主制度》，是以马克思主义为基础最早探讨
教育学问题的拙作，加里宁《论共产主义教育》，马卡连柯《论共产主义教育》和《教育诗》，凯洛夫《教育学》，杨贤江，化名李浩吾《新教育大纲》。
1中学教育在义务教育中的地位： 表现在两个方面：
（1） 初中教育培养的大批劳动者是我国社会主义经济建设大军中的重要组成部分。科学技术是第一生产力，
劳动者的思想道德素质和科学文化素质在社会主义经济建设中具有重要的作用，初中教育是经济建设和社会发展的重要组成部分。提高国民素质，多出人才、出好人才的初中教育的基本要求，初中教育能为工农商各行各业劳动者奠定普通水平的科学文化知识基础。然而，初中教育又是义务教育后面的一个阶段，因此相对于小学教育来说，在神话学生的知识和能力素质方面，初中教育具有更加突出、明显的作用，在义务教育中具有不可替代的地位。
（2） 初中生正处于青少年期，是个体生长发育的第二次高峰期，也是他们走向成熟、进入成年人行列的过
渡时期。初中生理和心理变化很快，身体、智力发展迅速，他们上进心强，可塑性大，间距独立性和依赖性，幼稚期和成熟期的双重属性。因此，初中阶段的学生尤其需要教育者良好的教育和引导，以便顺利度过这个复杂、心理冲突的阶段。特别是初中二年级，这位学生智力发展的关键时期，是学生思维方式发生改变的重要时期。人一生的发展是一个连续的法杖过程，初中阶段的一个关键性的阶段。初中教育办得好，就会使学生终身受益，为青少年时期的发展以及一生的发展奠定良好的基础。 1. 中学教育的基本特点：
（1） 基础性：主要表现在，为学生将来的就业和接受一定的职业只能教育培训做好准备；为学生进入
高一级学校深造打好基础；为个人使用现代社会发展、接受终身教育奠定良好的基础。
（2） 全面性：主要指面向全体学生和对学生进行全面发展教育 （3） 义务性
2. 全面发展教育的内容
（1） 德育：是教育者按照一定的社会或阶级的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加系统
的影响，把一定的社会思想和道德转化为个体的思想意识和道德品质的教育。
（2） 智育：是传授给学生系统的科学文化知识和技能，发展他们的智力的教育活动。智育的任务是向
学生传授系统的科学文化基础知识，培养基本技能技巧；发展学生的智力。
（3） 体育是以身体活动为内容，存进人的身心发展的培育人、塑造人的过程。
（4） 美育是通过现实妹和艺术美的形象化形式打动学生情感，使学生在心灵深处受到感染和感化，从
而培养学生具有正确的审美观点，具有感受美、鉴赏美、表现美和创造美的能力的教育。美育的任务是使学生具有正确的审美观和感受美、鉴赏美的只是和能力；培养学生表现美、创造美的能力；培养学生的心灵美和行为美。
1. 学制：是学校教育的简称。指一个国家各级各类学校的系统，规定着各级各类学校的性质、任务、培养目
标、入学条件、修业年限、管理体制以及各级各类学校的关系等。 2. 小知识点：
1902年，张百熙制定《钦定学堂章程》，又称壬寅学制，形成了旧中国现代学制，但是没有实行。
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1904年，张之洞、张百熙和荣庆等人制定《奏定学堂章程》，称葵丑学制，。 1912年，蔡元培的壬子葵丑学制。
1922年，参照美国的六三三学制又制定了壬戌学制，又称新学制。
1951年，《关于改革学制的决定》，规定当时学制包括幼儿教育、初等教育、中等教育、搞定教育、各级政治学校和培训班。
1958年，国务院公布《关于教育工作的指示》，提出了“两条腿走路”的方针和“三结合六并举”的原则。三结合是统一性与多样性相结合，普通与提高相结合，全面规定与地方分权相结合。六并举是国家办学与厂矿、企业、农业合作办学并举，普通教育与职业教育并举，成人教育与儿童教育并举，全日制与半工半读、业余学校并举，学校教育与自学并举，免费教育与不免费教育并举。
3.学制分类：西欧双轨制：德国、英国和法国为代表。单轨制：美国。苏联性学制。 1. 个体身心发展的一般规律：
（1） 顺序性 关键词：由低级到高级，由简单到复杂，由量变到质变；人的认知包括前后相继的几个阶段，
感知运算阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段，因此，教育者要注意个体发展的顺序性，不能揠苗助长，急功近利。
（2） 阶段性 关键词：各个阶段的身心发展具有不同的发展矛盾，具有不同的发展任务。人的一生分为婴儿
期、幼儿期、儿童期、少年期和成年期等几个阶段。相邻两个阶段个体的发展具有过渡性，但每两个阶段在生理、心理和行为方式上都有很大差异。
（3） 差异性 关键词：由于遗传、环境、教育和自身因素的影响；差异性表现在不同儿童同一方面的发展速
度和水平之间，也表现在同一个体在不同方面发展的差异性。因此，教育者一定要尊重和理解个体发展的差异性，注意到学生之间的发展差异，因材施教，促进每一个孩子健康成长。
（4） 不均衡性 关键词：同一方面在不同年龄阶段中的不均衡发展和不同方面不均衡发展
（5） 互补性 关键词：首先指身体的某一功能受损伤后，可以通过其他方面的超长发展来得到部分补偿；也
表现在心理功能和生理功能之间。个体身心发展的互补性告诉我们，发展的可能性有些是可以预见的，有些是隐现的，培养自信和努力的品质是教育工作的重要内容。
1. 主要观点：内发论 弗洛伊德：性本能 威尔逊：基因复制 格赛尔：成熟机制 外铄论 荀子的性恶论 洛克的白板说和华生 2. 主要因素
（1） 遗传 关键词：遗传素质为人的身心发展提供了可能性，它是人的身心发展的胜利前提；遗传遗传素质
的胜利成熟程度制约着人的身心发展的年龄特征；人的遗传素质具有差异性，这对人的身心发展有一定的影响作用；遗传素质具有可塑性。
（2） 环境 关键词：外部社会环境是个体身心发展、成熟的客观条件，对人一生的发展都具有一定的制约作
用；环境对人的作用离不开社会和实践，社会实践对人的发展具有决定性作用。
（3） 教育 关键词：教育是人的发展最重要的外阴，教育决定了人的发展方向和水平；学校教育的重要性；
教育对个人发展的主导作用不是无限的，必须以遗传素质为基础，以外界环境为条件。因此，我们不能夸大教育的作用，而是应该实事求是地看待学校教育在个体身心发展中的作用。
（4） 个体的主观能动性 关键词：学生自身的主观能动性是个体身心发展的内在动力。因此，教育工作者要
不断向学生提出要求，引起学生的内在需求和东京，并鼓励学生采取积极的行动去努力，才能有效地存进其身心发展。
1. 作用：
（1） 学校教育促进了个体的个性化和社会化。
个性化是个体独特的表现。教育的个性化发展功能主要体现在三个方面：教育能够促进个体主体意识的形成以及自我能力的增强；教育能够根据学生的不同心理发展水平和能力的不同表现促进个体个性化的发展，发展人的独特性；教育有利于开展创造活动，培养个体的创造性，实现个体的价值。
社会化是个体学习社会的行为规范、内化社会的价值观、获得适应社会的知识和技能，并使这些社会性的价值成为自我的一部分的过程。教育的个体社会化的功能表现在三个方面：教育根据社会规范和要求存进个体思想意识的社会化；教育通过引导和规范个体的行为，促进个体行为的社会化；教育通过指导学生滚局自己的兴趣
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和能力确定自己未来的职业意向和角色，培养个体的职业角色意识。 （2） 教育在人的身心发展中具有主导作用
教育具有目的性；教育具有专业性和系统性；教育具有基础性；教育具有选择性，主要表现在教育培养目标上的选择性，教学内容的选择性，教育方式方法和手段的选择性。
1.（1）教育的政治功能 教育具有维系社会政治稳定的功能 ：一方面，教育为社会培养各种政治人才；另一方面，教育培养了具有一定素养的社会公民；教育具有存进社会政治变革的功能：教育的普及化与政治变革之间具有紧密关系，前者是后者的标志，前者又是推动后者的重要力量；教育通过传播先进的思想、弘扬优良的道德存进社会政治的变革；教育可以促进社会政治民主化。
（2）教育的经济功能 教育促进经济增长；教育促进社会发展，首先，教育是科学知识再生产的手段，其次教育是存进可以与发展的重要手段。
（3）教育的文化功能 教育对文化的传承功能；教育对文化的创新功能；教育对文化的融合功能。 1. 教育过程中的学生特点
（1） 学生是一个完整的人 关键词：不止是受教育的对象或学习者，还是有丰富个性的完整的人 自然实体
和社会实体 不是被割裂开的完整的人，因此，教育活动中要还学生完整的生活世界，丰富学生的精神生活，给予学生全面展现个性力量的时间和空间。
（2） 学生是一个发展中的人 关键词：可塑性 获得教育和关怀，辩证看待学生的优缺点
（3） 学生是以学习为主要任务的人 关键词：认识世界、改造世界 教师的知道对学生学习的质和量都产生
着重要影响
2. 现代学生观
（1） 学生既是教育过程的课题，又是认识的主体 首先，教师教育的对象是学生，教师通过……因此，教师
在教育过程中起主导作用；其次，学生是发展中的人，也是认识的主体，学生的身心发展具有规律性，教师要尊重学生的发展规律。最后，教师的主导作用和学生的主体作用 是辩证统一的。
（2） 学生身心发展阶段的特点是开张教育活动的出发点和根据。首先，中学生的主观能动性和被人尊重的
权利；其次，学生的可塑性强，因此，教师要善于发现学生的才能，鼓励，尊重独立个性。
10. 教师的概念：教师是受过专业训练，在学校中从事向学生传授知识、发展智力、完善品德结构、增强
体质、促进学生身心发展的专职人员。 11. 教师的地位及作用
（1） 教师是人类文化和民族文化的继承者和传递者。关键词：社会发展的中介人桥梁作用 承前启
后作用
（2） 教师的人类物质文明和精神文明的直接或间接创造者。 教师的劳动是是个体进行物质生产劳
动、创造物质财富的基础和前提，在这个过程中，教师其实是社会物质财富的间接创造者。教师在教学过程中进行的教育知识、教育手段、教育方法的创新，是教师创造精神财富的表现，因此，教师是社会精神财富的直接创造者。
（3） 教师是人类灵魂的工程师，对青少年一代的健康全面发展起着关键性 的作用。 （4） 传道者。 教师具有传递社会传统道德、正统价值观念的使命。
（5） 授业解惑者。教师是各行各业人才的培育者。他们掌握了人类社会积淀几千年的知识经验和
技能，在对其进行加工的基础上，更好的帮助学生形成自己的知识结构和技能技巧，在学生遇到困惑时，能够帮助解除困惑。
（6） 管理者。教师还是教育教学过程的管理者。教师对学生的管理主要体现在组建班集体、确定
目标、制定和实施各种规章制度、维持秩序、组织活动、协调人际关系等方面。
（7） 示范者。学生具有向师性。教师的言行是学生进行学习和模仿的对象。教师的言论和行动队
学生具有耳濡目染、潜移默化 的作用，夸美纽斯曾很好的研究过这个现象。
（8） 父母和朋友的角色。低年级的学生往往把教师看做自己的父母的化身，而高年级的学生更倾
向于将教师看做自己的朋友，希望得到教师在学习、生活和人生多方面的指导。
（9） 研究者。教师的对象是具有生命力的活生生的个体，这就决定了教师要根据教育对象的不同
特点调整工作内容和方法，不能千篇一律。为了更好的开展工作，教师需要以一种变化发展
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