4. 影响课程实施的因素：课程计划本身的特点；教师的特点；学生的特点；校外环境。 第一节 课程评价与管理
1. 课程评价：课程评价是根据一定的标准，通过搜集有关信息，采用各种定性定量的方法，对课程的计划、
实施、结果等有关问题作出价值判断并寻求改进途径的一种活动。 2. 课程评价的分类
（1） 按对象分：学生评价；教师评价；学校评价；狭义的课程评价。 （2） 按评价的主体分：自我评价和外来评价。
（3） 按目的分：诊断性评价；形成性评价和总结性评价。
（4） 按参照标准或评价反馈策略的不同，分为绝对评价；相对评价和个体内差异评价。 （5） 按评价手段不同，分为量性评价和质性评价。 3. 新课改下的课程评价：
（1） 在指导思想上，要突出评价的发展性功能和激励性功能，重视对学生学习潜能的评价。 （2） 在评价的主体上，要调动学生参与评价的积极性，改变评价主体的单一性，实现评价主体的多元化，
强调家长、学生、社会、学校和教师共同参与的评价机制。
（3） 在评价方法上，由总结性评价发展到形成性评价，实行多次评价和随时性评价；由定量评价发展到
定量和定性相结合的评价，不仅关注学生的分数，更要看学生学习的动机、行为习惯、意志品质等；由相对评价发展到个人内差异评价；由绝对评价发展到差异性评价。
第二节 现行我国中学课程
1. 初中课程设置的原则：符合普及性、基础性和发展性；体现均衡性、综合性和选择性；整体设置九年一贯
的义务教育课程；开设综合实践活动课程。
2. 高中课程设置的原则：符合时代性、发展性和选择性；以分科为主设置课程；必修课程与选修课程构成课
程；开设综合实践活动课程。
1. 德育概念：德育是教育者通过有目的有计划有意识的活动，把一定社会所要求的政治规范、思想规范和道
德规范转化为受教育者个人品德的过程。德育是学校教育的重要内容之一，是全面 发展教育的重要组成部分。
2. 德育的任务：当前我国中学德育的根本任务就是为社会主义现代化建设培养各级各类四有建设者和接班人。
（1） 培养中学生具有正确的政治立场，正确的世界观和良好的道德品质。
（2） 培养中学生的道德思维和道德评价能力，使学生成为国家需要的合格公民。 （3） 培养中学生自我教育的能力。教师要帮助学生客观认识自己、评价自己、并指导学生进行自我激励、
自我监督、不断完善自己，同时，教会学生一些自我修养的方法，使学生养成自我陶冶、自我评价的好习惯。
3.德育目标 思想品德规范方面：热爱祖国热爱家乡热爱班集体，关心他人，遵守公民道德，有基本的民主意识和法制观念，相信科学，有独立思考和勇于创新的精神。
思想品德心理方面：使学生在知情意行等方面得到良好的发展，具有社会责任感，诚实守信，自尊乐观，具有一定的自制力和良好的心理品质。
思想品德能力方面：具有一定的道德认识能力，具有 良好的道德情感体验能力，具有道德选择、判断和行为能力。
1. 德育过程：是中学生在教师的 指导下，通过家庭、学校和社会多方面的影响，使得一定社会的政治思想、
法制思想以及道德思想等形式的社会意识、社会规范转化为自身道德品质的过程。德育过程的本质就是把一定社会的思想准则和道德规范转化为受教育者思想品德的过程。具体来说，就是教育者按照社会的道德要求和受教育者思想品德发展的规律，对受教育者有目的地施加思想道德的影响，以达到预定德育目的的过程。
2. 德育过程的基本规律
（1） 德育过程的培养和发展学生知情意行的过程 关键词：道德认知、道德信念、道德情感、道德意志
和道德行为
（2） 德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程，具有多样性。德育要求与受教育者原有的道德
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1.
2.
3. 4. 5. 6. 7. 8.
1.
2. 3. 4. 1.
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发展水平之间的矛盾是德育过程的基本矛盾。不仅如此，受教育自身道德品德的内部矛盾也存在多样性。例如，当学校、家庭或社会提出的道德要求不一致时，受教育者就会感到迷茫和困惑。此外，受教育者在心理素质方面的矛盾，即知情意行各种心理因素之间的矛盾也是个体道德发展过程中的一个主要方面。
（3） 德育过程是在活动与交往中接受各方面影响的过程，具有实践性。受教育者的道德品质是在交往与
活动中获得的。活动与同伴交往是道德发展的主要环境。外界对受教育者施加再大的影响，也必须通过学生自身的积极活动与思考才能发生作用。
（4） 德育过程是一个长期、反复提高的过程，具有长期性和反复性。良好品德的形成和不良品德的克服，
都要经历一个反复的培养教育或矫正训练的过程；人的品德是在其结构的相对稳定性和不断的变动性的矛盾运动中形成和发展的。随着学生的成长和发展，社会对他的要求也就不断提高，社会本身也在不断发展变化，原由的与社会要求相适应的道德在新的历史条件下又有进一步提高的必要。
德育原则：言行一致原则。又叫理论联系实际原则，是指既要对中学生进行思想品德理论和思想的教育，也要重视对学生进行道德行为的培养和训练。正面说服与积极引导原则。严格要求与尊重信任相结合的原则。通过集体进行教育的原则。班集体具有强大的教育功能，教师要通过建立团结优秀的班集体，运用集体的力量对每一个学生产生激励和制约作用。 德育方法
（1） 说服教育法。 是指通过摆事实讲道理的形式来提高中学生的道德认知水平和思想觉悟的方法。在
运用这种方法时，内容要有针对性，材料要有真实性，说服过程要有感染力。
（2） 榜样示范法。是教育者借助榜样人物的优秀品质、模范行为或英勇事例来教育学生感染学生的一种
方法。学生都喜欢模仿。运用此法的关键是要使学生受到情感上的感染，并鼓励学生把对榜样人物的学习落实到行动上。
（3） 情感陶冶法。是指教师通过创设或者利用一定的情境，借助优秀的文艺作品对学生进行感化，使学
生在直观体验中潜移默化地形成道德品德的一种方法。情感陶冶法的重点在于受教育者生活在积极的情感氛围中，因而要求教育者善于创设自然情境，并不断深化对于学生的情感陶冶。
（4） 自我教育法。自我教育法是教育者在指导、启发中学生在自我意识发展的基础上，根据品德规范进
行自我认识和自我评价的方法。自我教育是学生思想进步的内部动力。
（5） 道德体验法。又称实践锻炼法。是教师有计划有目的地指导中学生参加实际活动，形成良好的思想
品质和行为习惯的方法。
马卡连柯：前景教育与平行教育原则；反对体罚。
苏霍姆林斯基：没有情感，道德就会变成枯燥无味的空话，只能培养出伪君子。 涂尔干：法国。运用社会学的观点研究教育问题和德育问题。《道德教育论》。
杜威：《教育中的道德原理》。认为学校生活、教材和教法是学校道德教育的三位一体。 社会学习论的德育方法：班杜拉和麦克唐纳，主要方法是实验法。科尔伯格的道德两难法。
科尔伯格三水平六阶段的主要内容。他认为，一切文化中儿童的道德发展都要经历三个水平和六个阶段：第一，前习俗水平，包括惩罚与服从的道德定向阶段和相对功利的道德定向阶段；第二，习俗水平，包括寻求认可的道德定向阶段和尊重权威和维护社会秩序的道德定向阶段；第三，后习俗水平，社会契约定向阶段和普遍伦理的道德定向阶段。
班级管理的概念：所谓班级管理，就是按照教育目标的要求和学校培养目标的确定，组织指导、协调各种要素，为构建良好的班集体以及实现教学目标而进行的综合性活动。班级管理的最终目的是为培养适合社会主义建设和发展所需要的各种人才和发展所需的人才。
班级管理的意义：促进中学生个性的社会化发展；促进中学生个性发展；具有教育功能。 班级管理模式：平行教育模式；民主管理模式；目标管理模式（德鲁克提出）。
班级管理的改革趋势：班级管理呈现出多元化趋势，更加注重学生的自我管理功能；重视中学生正式组织与非正式组织的功能；班主任的影响力由传统权力性向非权力性发展。
班主任概念：班主任是学校委派到一个班级的教师。班主任的基本任务是在学校行政部门的领导下，配合各学科教师，结合本班的实际 情况，有目的有计划地开展班主任工作，努力提高学生的思想道德水平、学
习质量和身心发展水平。
2. 班主任工作的作用：班主任是班级的领导者、组织者，是学生身心健康发展的领路人；班主任是学校教育
活动的骨干力量；班主任是各方面教育力量是组织者。
3. 班主任工作的基本内容：了解和研究中学生；加强班级教育，建设班集体；重视个别教育，做好转化工作；
开展丰富多彩的集体活动。
1. 班集体概念：班集体是在班主任等各种主要教育力量的教育和培养下，而形成的班级群体。它一般以集体
主义为取向，具有共同的目标，较强的骨干力量，良好的几率、舆论、班风，良好的人际关系，能促使班级所有成员在德智体美等各方面协调发展的学生群体。
2. 良好班集体的特点：共同的班级奋斗目标；一个健全的组织系统；严格的规章制度和纪律；平等民主的班
级氛围。
3. 中学班集体的培养：确定班集体的共同目标；制定严格的规章制度和纪律；充分发挥班委会的作用；充分
发挥集体活动的教育作用；培养正确的舆论和良好的班风。
1.课外活动特点：自愿性和选择性；多样性；注重学生自主性和独立性的发挥。
2.课外活动的内容：思想品德教育活动；科学技术活动；文学艺术活动；体育活动；社会公益活动。 3.课外活动的组织形式：群众性活动；小组活动；个人活动。
4.中学课外活动的新特点：更注重学生的主体作用，发挥学生的自主性；课外活动的内容和形式更具有灵活性和多样性。
5.课外活动 的要求：要具有明确的目的和要求；要集趣味性、思想性和知识性于一体；更加发挥学生的独立性、自主性和创造性。
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心理学
第一节 心理学的研究对象
1. 人的心理是心理过程和个性心理的总称。 2. 个性心理包括个性倾向性和个性心理特征。个性倾向性是指在一定的社会历史条件下形成的个性心理倾向。
个性心理特征指能力、气质和性格等方面的特征与差异。
3. 心理学的研究原则：客观性原则；教育性原则；发展性原则；系统性原则。
4. 心理学运用的主要方法：观察法；实验法；调查法（包括谈话法，问卷法，作品 分析法）；心理测验法（包
括智力测验，能力测验，性格测验和兴趣测验）
1. 构造主义学派 代表：冯特和铁钦那。这是出现于欧美的第一个心理学流派，主张用内省法研究。 2. 机能主义学派 代表：詹姆斯，杜威（该学派创始人），安吉尔，卡尔 3. 行为主义学派 旧行为主义代表是华生，新行为主义代表是斯金纳。
4. 格式塔学派 代表：韦特海默，其《似动现象实验研究》发表，标志着该学派的建立，另外还有考夫卡和
苛勒。
5. 精神分析学派：代表弗洛伊德。
6. 人本主义学派 马斯洛是创始人，罗杰斯是代表，被称为先到心理学上是第三势力。
7. 认知学派 代表：奈瑟和西蒙，奈瑟的《认知心理学》一书，标志着认知心理学成为一个独立的学派。 1. 反射的概念由笛卡尔提出，巴甫洛夫的两种信号系统。
2. 左半球：语言功能，言语、书写、运算、数学运算和逻辑推理；右半球：空间关系，情绪，欣赏音乐和艺
术。
1. 定义 感觉：感觉是直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性在人脑中的反映。
知觉：知觉是直接作用于感觉器官的客观事物的各种不同属性、各个不同部分及其相互关系的整体反映。
2. 二者的联系与区别
联系：感觉是知觉的有机组成部分，是知觉的前提和基础；它们都是客观事物直接作用于感觉器官，在头脑中产生的对当前事物的的直接反映，离开了当前事物的直接影响，不可能产生任何感觉和知觉；二者密不可分，单纯的感觉只有在新生儿中才有，成人和儿童实际的心理活动中，单纯的感觉几乎是不存在的，总是以知觉的形式来反映事物。由于二者密不可分，统称为感知。
区别：所反映的具体内容不同。感觉是对事物的个别属性的反映，知觉是对事物的整体属性的反映；感觉是介于生理和心理之间的活动，它的产生主要来自于感觉器官的生理活动和客观刺激的物理特征，相同的客观刺激引起相同的感觉，知觉是在感觉的基础上对事物的各种属性加以综合和解释的生理活动过，知觉的反映要借助于人体主观因素的参与；从生理基础看，感觉是单一分析器作用的结果，而知觉是多种分析器协同作用的结果。
3. 感觉的分类：
（1） 从刺激的来源，分为外部感觉和内部感觉。外部感觉又分为视觉、听觉、嗅觉、味觉和肤觉；内部
感觉又分为机体觉、平衡觉和运动觉。
（2） 根据刺激能力的性质，分为物理的感觉和化学的感觉。 （3） 根据距离和非距离的角度，分为距离感觉 和非距离感觉。 （4） 临床上分类：特殊感觉、体表感觉、深度感觉和内脏感觉。 4. 知觉分类：
（1） 时间知觉。是对客观事物运动和变化的延续性和顺序性的反映。
（2） 空间知觉。包括形状知觉、大小知觉、方位知觉和深度知觉。深度知觉就是距离知觉和立体知觉。
人们赖以形成深度知觉的各种条件，成为深度知觉线索。人们可以凭借生理线索，双眼线索和单眼线索，结合触觉、运动觉等最终形成了深度知觉。
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（3） 运动知觉。分为真运动知觉，似动知觉和运动幻觉。似动知觉是实际上不动的静止之物，很快地相
继刺激网膜上邻近部位所产生的物体在运动的知觉。运动幻觉包括诱导运动和自主运动。诱导运动是实际上不动的静止之物由于周围其他物体的运动而看上去在运动的知觉，自主运动是在缺乏外在参照系的情况下，把静止的对象视为运动的一种幻觉。
5. 感受性和感觉阈限：感受性是分析器对于适宜刺激的感受能力。感受性是用感觉阈限来表示的。感觉阈限
是刚刚能引起感觉持续一段时间的最小刺激量。
6. 绝对感受性和绝对感觉阈限：刚刚能引起人的感觉的最小刺激量称为绝对感觉阈限，对这种最先刺激量的
感受能力就是绝对感受性。
7. 差别感受性和差别感觉阈限：能够引起差别感受的最小变化量称为差别感觉阈限，对这种差别感觉阈限的
感受能力就是差别感受性。
8. 感觉适应：就是感受器在刺激物的连续作用下，感受性提高或降低的一种现象。
9. 感觉对比：就是感受器在接受不同刺激而使感受性发生变化的现象，分为同时对比和继时对比。
10. 感觉的相互作用；是指一种分析器在其他分析器的影响下，感受性发生变化的现象，这种变化主要表现在
两个方面：一是不同感觉的相互影响。当某一分析器受到微弱刺激时，可以提高其他分析器的感受性，反之，当某种刺激长期作用于同一感受器时，则会降低其他分析器的感受性。二是不同感觉的补偿与协作。 11. 知觉的基本特征：知觉的整体性，知觉的对象通常是由各个不同的部分和属性构成的，但是当人们在知觉
时，并不把对象感知为各个孤立的部分，而是作为一个整体来感知，这就是知觉的整体性；知觉的选择性，环境是复杂多样的，人们在进行知觉是总是选择知觉的对象，而把其他部分作为背景，这就是知觉的选择性；知觉的理解性，就是人们在知觉事物的时候，总是会在一定经验的参与下，以词为工具，对该对象进行加工，以概念的形式表现出来，这就是知觉的理解性；和知觉的恒常性，知觉不会因知觉条件的变化而变化，这是知觉的恒常性。 12. 中学生观察力的发展：
（1） 观察的目的性增强。中学生观察目的 的增强是一个长期的过程。他们往往从被动地接受教师和家
长的要求而进行观察，发展到主动的制定观察计划，进行有意识的观察。
（2） 观察的持久性提高。观察的持久性就是随着年龄的增加，意志力和自我控制力的增强以及对观察的
意义的理解，而发展起来的主要以有意注意为指标的活动。主要表现为主动的排除干扰刺激，使观察持续的时间更长。
（3） 观察的精确性提高。主要表现在三个方面：观察细节的感受性逐步发展；对比事物的正确率提高；
理解所观察事物的抽象程度更加深刻。
（4） 系统性和概括性增强。由于思维的响应发展，中学生观察的概括性明显提高。他们不再像过去那样
进行零散的观察，而是系统地观察，寻找事物的规律。
13. 中学生良好观察力的培养：向他们明确提出观察的目的、任务和方法；培养中学生观察的全面性；增强中
学生观察的兴趣、发展其言语能力。
1. 概念：注意是心理活动对一定对象的指向和集中，是机体在观察事物时的定向活动。 2. 注意的种类：有意注意；无意注意；有意后注意。
3. 培养有意注意的方法：加强对活动目的和任务的理解；培养间接兴趣；意志的努力；智力活动与实际动作
相结合。 4. 注意的特征：
（1） 注意的稳定性 注意的稳定性就是注意的持久性，是指注意在一项事物或者活动上所持续的时间。 （2） 注意的集中性 注意的集中性就是注意在一定事物或活动上持有的聚精会神的态度。 （3） 注意的广度 又叫注意的范围，是在一定时间内，个体所能注意到的对象的数量。 （4） 注意的分配 是在同一时间内注意指向于不同的对象上。
（5） 注意的转移 是指主动地把注意欧诺个一个对象转移到另一个对象上。 1. 记忆种类：
（1） 根据记忆内容划分：形象记忆，就是以过去经历过的食物的形象为内容的记忆；逻辑记忆，就是以
语词为中介，以概念、原理等逻辑思维成果为内容的记忆；动作记忆；就是以过去做过的动作、运
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