师提供的活动中受益。有时尽管教师可能在任务导向下教学，也可能为学生提供了翔实的内容，但学生注意力分散，可能并没有真正投入学习，这意味着他们并没有积极地思考、操作或使用教师提供的素材。这就要求运用一定的教学策略，来引发学生投入学习活动。
5．确保学生成功率
学生学习的成功率，是指学生理解和准确完成练习的比率。呈现材料的难度水平已经成为任务导向和学生投入率相关研究的一个关键方面。难度水平由学生的成功率来衡量，也就是学生理解和准确完成练习的比率，有如下三种难度水平:(1)高成功率：学生理解任务，只是偶尔因粗心而犯错误。(2)中等成功率：学生部分理解任务，会犯一些实质性的错误。(3)低成功率：学生基本上不理解任务。
研究表明：教师的任务导向（教学时间）和学生投入率与学生成功率密切相关。中高等水平成功率的教学能提高学生的成就，这是因为教师讲到了较多的处于学生当前理解水平的内容。而且，产生较低错误率（高成功率）的教学，有助于提高学生的自信心，增强学生对学科内容和学校的积极态度。
有效教师的一个关键行为就是：组织和安排能产生中高水平成功率的教学，并向学生提出超越给定信息的挑战。
以上所述是促成有效课堂教学的教师的五个关键行为，也是效能型教师必须具备的基本行为，只有具备了这五种关键行为，教师的课堂教学才可能是有效的教学。
（二）有效课堂教学中教师的五种辅助行为分别是什么？
为了描绘出有效性教学的图景，需要另外五个有效性教学的普通特征，称为催化性行为或者辅助性附加行为。包括利用学生的观念和参与、组织、提问、探询和教师的影响。
1．利用学生的观念和参与
这种行为是指教师通过认可、调整、应用、对比和总结学生的反应，促成教学目标的达成，以及鼓励学生参与。这些行为的使用可以辅助促进五种关键行为，具体内容如下：
认可：通过重复学生所表达的名词和逻辑联系来利用他们的观念——提高教学清晰度。
调整：通过改述或用自己或者其他学生的话来定义学生的观念——产生教学多样性。
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应用：利用学生的观念来教授推论或者导出问题逻辑分析中的下一步骤——增加成功率。
对比：将一个学生的观念与其早先表达的观念进行比较，理出其间的关系——鼓励参与到学习过程中来。
总结：将个别学生或一组学生所说的作为摘要重述，或者作为对已教概念的回顾——加强任务定向。
2．组织
教师为安排后继行为或总结先前行为所做的评论称为组织。使用先前活动或问题可以为学生提供一个先行组织者，有助于学生对材料的理解和保持。使用对教学活动或问题的总结，可以强化学习内容，使之与其他内容发生适当的联系。这两种组织方法都与学生的成就相关，是达成关键行为的有效的催化剂。
3．提问
提问是另一个重要的帮助行为。对教师提问的研究是教学领域的永恒主题之一。有效性教学理论研究者把提问分为两类：内容性提问与程序性提问，这两类提问各有其作用。
内容性提问。内容性提问指的是教师所提的问题可以让学生直接运用所教的内容作出回答。此类提问的目的是看学生是否能回忆和理解具体的材料，正确答案教师是事先知道的。
程序性提问。并不是所有的提问都是内容性的，问题被提出来是有不同的目的的，是为了促成不同的认知过程。问题解决、指导、激发（如好奇）、鼓励（如创造性）、分析、综合、判断都是教学实践的目的，这些都应该在提问策略中反映出来。为了达到这些目的，内容就并非一个终点，而是一个达到更高目的的手段。
4．探询
探询指的是教师要鼓励学生详细阐述自己的或其他同学的答案。教师可以采用普遍性的问题，也可以用引导性的问题，或者用其他一些可以转化、提升学生回答的指导语，让学生尽量说出自己对问题的看法。因此，探询常常用于将讨论提升到更高的思维水平，特别是在寻找事物之间的相互关系、概括和问题解决的时候。教师可以用一个简单的事实性提问开始教学，然后通过引发学生的清晰回答、索求新信息，或转变回答，将之提升到一个更高水平，使概念化、精练化，最后得出结论。如果能使“引发——索求——转变（如果有必要）”循环切实施行，学生就有可能获得最大的收获。
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5．教师的情绪
学生是教师行为所隐含的情绪的感受者，受此感染，他们往往会作出相应的反应。一个对教学内容感兴趣，并通过面对面的表达、语言感染、体姿和行为来呈现教学内容的教师，比那些没有这些行为的教师更能吸引学生的注意力。学生们根据教师的这些行为所提供的信号相应地减少或增加对课堂的投入。不管教师是否有意识地注意自己的这些行为，这都是客观存在的。
其中，热情是教师影响力的一个重要因素。热情是指教师在课堂上表现出来的活力、力量、投入度、兴奋性和兴趣。它可以通过多种方式传递给学生，最常用的是语言感染、体姿、目光交流和教师的生气勃勃。研究表明，教师的热情与学生的成就相关，对促进学生投入学习过程也有重要的作用。
显然，一个人不可能长时间地保持高度的热情而不感到疲惫，什么样的热情水平是适当的呢？我们认为，适当的热情水平是语言感染、体姿、目光交流和动作的和谐平衡，教师要用时间和能力将这些行为组合为一个统一体，以适当的方式来运用每一种行为，传递给学生一个统一的有活力、投入度和兴趣的信号。换句话说，这些行为要以适当的方式、在恰当的时间运用，才能传递出理想的信息。这样的话，与学生的无声的行为对话也可以发挥与有声的言语同样重要的作用。其中关键的是教师的热情必须是真实感情的表达。
（三）效能型教师的行为表现有哪些？ 效能型教师应该：
对学生的学习负个人责任，并对每个学生都有积极的期待。
使教学的难度与学生的能力水平相应，并随着成功率的提高调整难度。 给学生提供实践新学概念的机会，并及时获取有关他们反应的反馈。 尽量扩充教学时间，以扩大内容范围，给予学生最大的学习机会。 通过提问、组织、探询来指导和控制学生的学习。
运用多种教学材料及语言和视觉帮助，以利用学生的观念的产生和参与行为。 每次提问的时候，在转向下一个学生或转入下一个问题之前，先引发学生的反应。 小步子呈现材料，给予实践的机会。 鼓励学生推出并详细阐述正确答案。 让学生口头提问和回答。
利用自然发生的课堂对话来让学生详述、拓展和评论所学的内容。
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逐步将学习的一些责任转向学生——鼓励独立思考、问题解决和决策。 教给学生组织和学习所教内容的认知策略。
以上并非进行有效课堂讲授时教师的全部行为，但它们是理解有效课堂教学的重要基础——可能是最有价值的基础，因为它们构建了有效课堂教学的基石和骨架。
四、有效课堂教学的四种变化是什么？ （一）教学目的上的变化
有效课堂教学十分注重追求知识、技能；过程、方法；情感、态度、价值观三个方面的有机整合，在知识教学的同时，关注过程方法和情感体验。突出表现在：(1)把过程、方法视为课堂教学的重要目标，从而在课程标准的高度突出了过程方法的地位；尽量让学生通过自己的阅读、探索、思考、观察、操作、想像、质疑和创新等丰富多彩的认识过程来获得知识，使结论和过程有机融合起来，知识和能力和谐发展；(2)关注学生的情感生活和情感体验，努力使课堂教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验；关注学生的道德生活和人格养成，努力使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。制人与制器的教学最主要区别是：前者强调以学生为主体，而后者是以教师为中心；前者的交流是双向的，而后者往往是教师一统天下；前者的学习过程是开放的、民主的、轻松的，后者是严肃的；前者以能力素质为本位，而后者是以知识、技能为基础。总之，前者学习是为了发展、为了生存，而后者是为知道而学。
（二）教学伦理上的变化
传统的师生关系，由于受传统社会制度和社会伦理的规定，是一种不平等的权威依从关系。 参与互动式教学需求民主的、平等的、对话的师生关系。只有这样，师生才可能向对方敞开心扉、彼此接纳，无拘无束地互动交流。互尊互爱的师生关系，才是民主的、平等的、互动的师生关系，才是参与互动式教学所要求的。
（三）教学方式上的变化
相对于传统注入式教学而言，有效课堂教学实践的重心出现了两大变化：一是教学目标重心的迁移，即从知识的存储转向素质能力的培养，导致教学方法逐渐从“教”法向“学”法转移，实现基于“学”的“教”；二是教学活动重心的迁移，即从师生间的单向信息传输转向师生、生师、生生间的多维互动，导致教学方法逐渐从“注入”法向“互动”法转移，实现基于“互动”的有效“注入”。
对于以知识、技能为目的的传统注入式教学，确有变革途径，这就是互动参与式教学。
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