强度。
三、斯金纳的行为主义学习理论在教学中有哪些运用呢？
第一点应用是用高发生频率的活动去强化低发生频率活动，或者说用个体喜欢的活动去强化不喜欢的活动。
在学习中也可以应用这种方法，比如有的学生对数学很感兴趣，对英语课不太喜欢。那么在学习的时候，可以把这两门课程紧密联系在一起，先让学生学习不喜欢的英语，然后再学习喜欢的课程，这样可以提高学习英语的次数，使学生的各科得到均衡发展。
行为主义学习理论在教学中的第二点应用是依照强化对象的不同采用不同的强化措施。
学生的成长环境、生活经历不同，所以各自的需求、偏爱也就不同，因此要根据学生的不同特点采取不同的强化措施。
强化理论在教学中的第三点应用是把学习总目标分解成许多具体的小目标，小步子前进。
四、程序教学法的基本思想是什么？
在把操作性条件作用学说和强化理论应用于人类学习研究的基础上，斯金纳提出了程序教学的概念。程序教学法的基本思想是：
1、把教学内容分成具有逻辑联系的小步子； 2、要求学生作出积极反应；
3、对学生的反应要作出及时的反馈和强化；
4、学生在学习中可根据自己的情况，自定步调和学习进度； 5、学生尽可能地作出正确的反应，使错误率降低到最小限度。 五、对行为主义学习理论的评价是什么？ 1．行为主义学习理论在教育上的应用价值
（1）联结主义学习理论用“试误”来解释简单行为的学习，而操作条件作用理论则用“强化原则”解释多种复杂行为。
（2）行为主义学习理论强调外在环境对学习的影响，故而在教育上主张奖励与惩罚。
（3）根据操作条件作用理论中的强化原则，产生了对学校教育极有影响的行为矫正、编序教学、精熟学习、计算机辅助教学等多各种教学方法，对于改革传统教学，采用新的手段、新的技术教学起了积极的作用。
13
行为主义学习理念在教育教学过程中所起到的作用在于：通过多种教学媒体为学生提供引起必要反应和形成强化刺激的材料及条件，引起学生的多种反应，使学生建立起刺激与反应间的牢固联结，并培养学生的多向思维和发散思维。
2．行为主义学习理论的局限性
（1）行为主义学习理论是在动物补给研究的基础上形成的，这种理论把人和动物的学习等同起来，忽视了人的意志作用，忽视了学习者的能动性和理解作用。
（2）尝试与错误并非学习的主要方式，学习的成功也不完全取决于机械重复的练习。
（3）强化在学习中固然重要，但也不能忽视学习目标，学习动机等，它们也可作为学习的动力。
（4）行为主义学习理论认为只有靠直接经验的学习方式，对日常处于社会情境中人类的学习而言，颇不实际。
六、班杜拉的观察模仿学习理论的主要观点是什么？
①学习理论的三元取向。班杜拉的社会学习论中包括环境、个人与行为三要素，因此双称为三元学习论。在社会环境中，环境因素，个人对环境的认知以及个人行为三者彼此交互影响，最后才确定学到的行为。
②学习的产生并非基于强化。班杜拉的学习理论十分重视学习时个体本身的自主性，认为即使个体自己未曾亲身体验行为之后的奖罚，单凭观察别人行为后的奖惩的效果，也会学何时何地该表现何种行为。
③学习来自观察与模仿。
④模仿学习有不同的方式。直接模仿，综合模仿，象征模仿，抽象模仿。 ⑤模仿学习绝非机械式学习。第个人的反应是经过其他认知判断后才表现出来的，即人在学习情境中观察模仿时，在接受刺激到表现出反应之间，有一段中介作用的内在心理历程。即使众人所观察的情境相同，其所表现的反应也不尽一样。
⑥最能引起儿童模仿的是楷模。
⑦观察学习的全过程包括四个阶段历程：注意、保持、再生与动机阶段。 七、对班杜拉社会学习理论的评价是什么？
①班杜拉认为学习行为可由观察模仿而产生，此理论符合“身教重于言教”的原则，因而被用来解释学习行为自律问题。
②观察学习为教育界经常举办的示范教学、观摩教学以及教学演示等措施提供了理
14
论依据。
③班杜拉模仿学习的中介历程的说法，提醒教师在设计学习情境时，必须考虑学生的心理需求与认知能力上的差异。
④班杜拉社会学习理论的局限性在于它不适合于解释和说明陈述性知识的学习和复杂的、高难度的技能训练的过程，而仅适用于解释和说明观察、模仿等社会性学习的过程。
八、认知主义教学观的理论基础是什么？
认知理论不仅认识到了大脑的作用，而且研究了大脑的功能及其过程。认知主义学习理论认为学习是主体内部心理结构的变化，重视人在学习活动中的主体价值，充分肯定了学习者的自觉能动性。它强调认知、意义理解、独立思考等意识活动在学习中的重要地位和作用。认知主义学习理论的代表人物是苛勒、布鲁纳和奥苏贝尔。
1．苛勒的动物实验与学习理论
苛勒做过的黑猩猩实验，总结出顿悟说学习理论，顿悟说学习理论有三个要点： （1）问题情境的整体性。学习者在顿悟学习中，关注的不是问题情境中的单外的事物，而是各个事物之间的相互关系，所以在顿悟学习中，必须把所有和解决问题有关的材料全部呈现出来，这样才有助于发现事物之间的相互关系。所以学习是顿悟还是试误，关键要看学习者是否知觉到了问题情景的整体性。能否产生顿误，关键要看学习者对知觉对象的驾驭程度。
（2）顿悟的产生依赖于旧有经验
有实验表明，只有野外生长的黑猩猩能够解决叠箱子够香蕉的问题，而人工饲养的黑猩猩却不能这样做。这说明黑猩猩解决问题是需要依靠旧有经验的。如果把人工饲养的猩猩进行训练，让它学会登树拉筐的动作。就是树枝上挂一个筐，筐里放着香蕉，让猩猩学会登着树干伸手拉筐够到香蕉，当这个动作学会以后，再把它放进笼子里，它就能把三个箱子叠起来解决摘香蕉的问题。这也说明顿悟的产生依赖于旧有的经验。
(3)知觉的正确组织
一方面是依靠经验和智慧把学习材料之间的关系正确组织起来，另一方面，学习材料在呈现的时候就必须具有良好的组织性。这样可以减少依靠经验、智慧组织学习材料之间关系的难度。同样一个问题，问题呈现的方式不一样，解决问题的难度也不一样。老师在讲授完新知识后，为什么还要进行概括总结，呢，目的也是为了在知觉中把不同知识之间的关系正确组织起来。这样便于对知识的理解、记忆和灵活运用。
15
顿悟说打破了行为主义一统天下的局面，它向人们表明，学习的内部心理机制是可以研究的，并不仅依赖外部的刺激导致的行为反应。
2．布鲁纳的发现学习论
经过科学研究、广泛论证之后，布鲁纳提出了如下的学习理论 （1）学习的实质在于主动地形成认知结构
认知结构是指个体在感知理解客观现实的基础上，在头脑里形成的一种心理结构。它是由个人的知识、经验及其组织方式构成。认知结构也就是知识的组织结构，它们以编码的形式存储在大脑里。认知结构是衡量一个人能力水平的尺度。学习同样一种知识，有的人靠机械记忆，死记硬背，而有的人不但能够深刻理解，还能灵活运用。这种对知识的不同组织方式，反映出人们不同的认知能力水平。
布鲁纳把认知结构称为“表征”，并认为表征有三种：动作性表征、映象性表征和符号性表征。动作性表征是指人在婴幼儿时期（也就是1岁一2岁的时候），主要是通过身体动作去感知世界来进行学习。映象性表征是指三到六岁的儿童，能够借助外界事物的视觉和听觉表象来进行学习。
(2)布鲁纳强调学习是主动地形成认知结构，所以他提倡发现学习法。所谓发现学习就是通过接触大量的事实、案例，让学生独立思考、分析，自己去发现掌握原理、规则。发现学习法的本质是通过接触大量事实来发现规则。发现学习法的目的是让学生在发现学习过程中不仅仅获得了知识，而且还提高了分析问题和解决问题的能力。
布鲁纳的发现法的特征：
发现法的第一个特征是强调内部动机。第二个特征是老师的作用。第三个特征是强调直觉思维。
“发现学习”法的优点主要是：学生在发现学习过程中，不但获得了知识，更重要的是获得了分析问题的方法。通过使用这种方法，学生自己可以获得更多的知识，这种方法本身比知识本身更重要。另外，学生在发现学习过程中得到的知识是经过自己努力思考得到的，这种知识和头脑中的旧知识逻辑地联系在一起，这样比单纯地接受新知识会记忆得更牢靠。
“发现学习”的局限是：发现学习时间不容易控制，每个学科都有复杂的理论体系，如果每个学生都进行发现学习，就太费时费力了，而且每个学生的最后学习水平是参差不齐的，很难达到统一的教学要求。所以我们倡导的是启发式教学，也就是说，在老师有计划、有目的的指导下，引导学生进行自主的发现学习。这样做既让学生获得了
16
相关推荐：
loading