（1）读题，辨析”倒”的读音。预测一下：”总也倒不了的老屋”会是怎样的一座老屋？ （2）读第一、二自然段，随机认读并理解”门板、准备”。
师提问：你眼前看到了一座怎样的老屋？和你预测的一样吗？哪些差不多？哪些不一样？ 2.预测故事内容。 （1）整体预测。
师：明明准备倒下的老屋怎么就”总也倒不了”呢？请你预测一下，可能发生了什么，说说你预测的依据。
学生预测，教师适时概括并填表（预设）：
(2)出示旁批。
师：这些旁批，是别的同学读到这个题目时的预测，你认为他们预测的依据是什么？（预设 ）
（3）随文预测。一边读，一边大胆预测接下来会发生什么，并把预测的内容像文中的旁批一样记录在课文旁边。
二、交流预测的内容，感知预测 1.交流预测的内容。
师：阅读课文的过程中，你在什么地方预测了？预测了什么？
学生交流，教师适时概括填表（预设）：
2.小结：根据文章的题目、插图和文章内容里的一些线索，可以大胆预测。出示课后题左边的泡泡。
第二课时
教学目标：
1.会写”洞、准”等13个字。
2.知道要结合生活经验和生活常识，预测故事内容，初步体会预测的好处和乐趣。 3.知道预测的内容跟故事的实际内容可能一样，也可能不一样。 教学过程：
一、回顾预测过程，明白预测要有一定的依据 1. 出示表格，回顾预测的过程，讨论预测的依据。（预设）
2.小结：根据故事里的内容，结合生活经验和生活常识,我们可以大胆预测。
二、辨析预测的内容，懂得预测正确与否并不重要 1.辨析预测的内容。
再读课文旁批中的预测和自己的预测，说说哪些和课文内容一样，哪些和课文内容不一样。 2.师小结：只要是有依据的，无论与课文内容一样还是不一样，都无关紧要。随机出示课后题右边的泡泡。
三、拓展实践，强化运用预测策略 1.创设情境。
引导学生关注课文旁批”老屋可能还会遇到其他需要帮助的小动物”。出示”熊宝宝”形象。让学生预测：如果是熊宝宝，会寻求什么帮助呢？老屋又会怎么办呢？
2.小组合作一，预测故事的大致发展。
3.小组合作二，预测故事细节。
4.小组展示。思考预测的内容与生活经验和生活常识之间的联系，评议预测的合理性。 5.出示原文”熊宝宝”片段。师提问：和你预测的内容一致吗？你觉得哪一个更有趣？ 四、回顾故事全文，总结预测的基本方法
1.回顾故事的内容。 2.总结预测的基本方法。
（1）方法：依据阅读经验、生活经验、上下文内容。 （2）可以预测的地方：题目、插图、内容。 五、书写指导
1.”暴”的书写指导。
（1）出示”暴”，师提问：这个字有3个部分组成，你觉得哪个部分在书写的时候最难？为什么？
（2）教师示范书写，学生练写。 2，”墙”和”壁”的书写指导。
（1）出示”墙壁”，学生观察两个字的共同点和区别。 （2）教师示范书写，学生练写。 3.”漂”和”晒”的书写指导。
（1） 出示比较，学生讨论这两个字哪部分的书写要注音 （2） 教师示范书写，学生练写。
13*胡萝卜先生的长胡子
教材解析
课文讲述了胡萝卜先生漏刮了一根胡子后的一段有趣的经历。一根漏刮的胡子因为沾上了营养丰富的果酱，发生了神奇的变化：胡萝卜先生一步一步走的时候，胡子也一点儿一点儿地变长。小男孩看到了，”剪了一段用来放风筝”；鸟太太”正在找绳子晾小鸟的尿布”，刚好看到了胡萝卜先生的长胡子……故事到这里戛然而止。
根据教学的需要，在把《胡萝卜先生的长胡子》选作课文时，有意隐去了故事后面部分的情节，因此我们看到的是一个不完整的文本。学生不仅可以一边读一边预测，还可以就故事后续的发展展开丰富的想象，既可以预测鸟太太的做法，也可以预测胡萝卜先生还会遇到谁，他用长胡子还可以做什么等，增强了预测的开放性。
课后第一题用学习伙伴交流的形式，引导学生知道不仅仅要预测后面可能会发生什么事情，更要注重”这样想”的原因，明确预测需要一定的依据，可以根据文章的题目、插图和内容，结合生活经验和常识等进行合理的预测，并在阅读过程中不断修正自己的预测。课后第二题引导学生根据题目，预测文章或书可能的内容，以进一步提高学生的预测能力，培养学生在课外阅读时主动预测的习惯，收获更多阅读的乐趣。
课文插图中，胡萝卜先生津津有味地吃着果酱面包，胡子随风飘在身后，而且一直飘到了画面以外，暗示胡子可以长得无限长。鸟太太正在晾尿布，而且有整整一筐，可是她没有晾衣服的绳子。正在这时，一根长长的胡子在她眼前飘过，鸟太太惊讶的表情会引发学生的思考：她心里在想什么？她又会怎么做？
教学目标
1.认识”萝、卜”等5个生字。
2.能一边读一边预测故事的内容，感受边读边预测的好处和乐趣；预测能有一定的依据，并能根据故事的实际内容及时修正自己的想法。
3.能尝试根据文章或书的题目预测故事的主要内容，对预测的故事产生继续阅读的兴趣。
教学建议
本课教学可大体分为3个板块：第一板块是读故事的已知部分，一边读一边预测后面可能发生了什么；第二板块是由一个省略号想开去，预测故事几种不同的发展可能；第三板块是读文章或书的题目，从题目预测故事的主要内容。第一板块是基础，第二板块是提升，第三板块是拓展实践。
1.边读边预测，不断修正自己的想法。
本课教学，不仅要让学生预测”接下来故事会怎样”，说出”为什么这么预测”，还要引导其在阅读的过程中不断修正自己的想法。可以让学生一边读故事，一边用笔在那些引发自己预测的地方先做个记号，并在后续阅读中将自己的预测与故事的实际内容进行比对，发现有所不同时能够主动修正自己的想法，然后继续一边读一边预测后面可能会发生什么。
比如，读到”这根胡子就在一点儿一点儿地变长”时，学生可能预测胡萝卜先生会想尽办法把胡子剪掉，而故事的实际内容是胡萝卜先生根本就不知道自己的胡子在长长。又如，在读到”对一根胡子来说，果酱是多么好的营养品啊”时，学生可能预测这根胡子会长长，但没有预测到长长后发生的故事。这时可组织学生讨论，当自己的想法与故事实际内容不相吻合的时候，应该怎么办。通过讨论，让学生明确：边读边预测后边的内容，并不断验证前面的预测，当预测与实际内容不一致的时候，要及时修正自己的一些想法，然而接着往下读。即使预测的思路一致，也要从故事内容发展的丰富性角度进一步修正自己的想法。
此外，教学中还要利用好课文的插图，将其作为文本延伸的一部分，引导学生借助插图预测故事的发展。
2.发挥想象，预测故事的后续发展。 教材特意省略了故事的结尾，为学生预测故事的后续发展留出了空间。课后第一题提出了相关学习要求。鸟太太看到胡萝卜先生的长胡子后，故事接下来的发展有多种可能，举例如下：
第一种：鸟太太得到了长胡子。她像小男孩一样偷偷地剪了一段胡子，拿来晾晒尿布。这样预测的依据是故事里讲到的”鸟太太正在找绳子”,说明她非常需要绳子，从课文插图也能感受到鸟太太见到长胡子时的那种惊喜。
第二种：鸟太太没有得到长胡子。因为胡萝卜先生不同意鸟太太剪自己的胡子。这样预测的依据是生活常识,一般人不会同意让一个不相识的人拿走自己身上的东西。
第三种：胡萝卜先生还遇到了其他人。比如，猴子姑娘少了一根绳子来荡秋千,袋鼠弟弟少了一根绳子来练习跳高，胡萝卜先生都给他们提供了帮助。这样预测的依据是生活经验和常识,猴子喜欢在树枝间跳跃，袋鼠跳着行走，文中讲到胡萝卜先生的胡子是在不断长长的，他有可能为这些有困难的人提供帮助。
第四种：胡萝卜先生的长胡子帮助了自己。这样预测的依据是以往的阅读经验。如果让胡萝卜先生的长胡子一直都在帮助别人，故事就没有新鲜感了，如果最后长胡子帮助胡萝卜先生解决了某个困难，这样就出乎意料，故事读起来也更有味。
在学生预测的基础上，教师可出示原文，让学生看看自己的预测哪些与原文一致，哪些不一致。 此外，教学中应特别注意两点：一是要关注学生的预测是否有一定的依据 二是当学生的预测与原文不一致时，不要轻易否定学生的预测结果，而是要引导学生找到更合理的依据，或者帮助其及时修正想法，然后继续预测。
3.通过题目，预测文章或书的内容。
课后第二题列出了6个题目，引导学生根据题目预测故事的主要内容。不同类型的题目，可以有不同的预测角度。第一，”躲猫猫大王”“小灵通漫游未来”“夏洛的网”这类以人物或事件为题目的，可以围绕人物的身份、经历、见闻和感受等展开预测，比如， “ ？他做了什么事”“小灵通漫游未来时看到、听到、想到了什么？”“躲猫猫大王是谁?夏洛是谁？夏洛的网是一张什么样的网？这张网有什么特别的经历？”第二，”柔软的阳光”“帽子的秘密”这类容易引发读者疑惑的题目，可以围绕阅读时产生的疑惑来展开预测，比如，”阳光为什么会是柔软的？”“帽子里怎么会有秘密？又会有怎样的秘密？”第三”团圆”这类以关键词作为题目的，可以联系生活实际，想想一家人团圆时的场景，并由此预测：”故事里是讲谁和谁团圆了？团圆的时候又是什么样的？”
教师要让学生通过对文章或书的内容的大胆预测，产生阅读这些文章或书的兴趣。除了先预测后阅读的方式，也可以利用学生已有的课外阅读成果，在预测与阅读之间，加上一个验证的过程。 比如，根据题目预测故事的内容后，让读过这些故事的同学说说哪些预测跟故事的实际内容一样， 哪些不一样。可以约定时间让大家聊聊自己一边读一边预测的经历与收获。教师还可以找找其他适合三年级学生阅读的文字材料，以类似的方式开展拓展阅读。
4.随文识记生字。
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