本课只有5个要认的字，可以随文识记。比如，可以在揭题认识 “胡萝卜先生”这一人物时， 整体认读”胡萝卜”一词，并强调”卜”的轻声，还可以补充一幅带有根须的胡萝卜的照片，与胡萝卜先生的胡子能长长的故事情节自然地联系起来。”愁”可以在体会人物心情的时候认读，胡萝卜先生因胡子长得太密，每天都得刮而忧虑、烦闷，这就是愁。”沾”可以结合生活经验和插图来理解意思。”晾”可以结合文中用绳子晾尿布的描述来识记，也可借助插图中鸟太太晾衣服的动作来理解意思。
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原文后续文本
于是，鸟太太剪了长长的一段胡子，系在两根树枝的中间，”这下好了，我总算找到一根够长的绳子了。”
胡萝卜先生就这样一直走，他的胡子一直长，当胡萝卜先生走进一家眼镜店的时候，他的胡子也就不再发疯一样长了。由于一路上胡子派了许多用处，已经不是那么长了，就挂在他的肩膀上。胡萝卜先生开始掏钱为他的近视眼买眼镜。
眼镜店的白菜小姐是个非常机灵的女孩，她一边给胡萝卜先生戴上眼镜，一边说：”如果你怕不小心把眼镜摔了，那么就在眼镜框上系一根绳子，然后挂在脖子上。”白菜小姐说这些话的时候，用那根胡子系住了眼镜。
当胡萝卜先生的眼镜不小心从鼻子上滑落下来的时候，他的胡子拉住了眼镜。胡萝卜先生说：”我的胡子真是太棒了。”
是的，胡萝卜先生的胡子确实是太棒了，大家都这么说。
教学设计举例
教学过程：
一、初读课文，练习预测
1.预测胡萝卜先生是怎样的。 （1）读题，辨析”卜”“长”的读音。预测一下：”长着长胡子的胡萝卜先生”会是怎样的？说说为什么这样。
（2）读第一自然段，随机认读”愁”
师提问：现在你读到的胡萝卜先生跟你预测的一样吗？相同的是什么，不相同的又是什么？ 2.预测故事里会发生些什么。 （1）读整个故事。 师：胡萝卜先生常常为长胡子发愁。那么，接下来故事里可能会发生什么呢？你又是怎么想的？请你一边读，一边大胆预测。
（2）交流预测的内容，教师适时概括填表（预设）： 预测的点 预测的内容 胡子沾到了甜甜的果酱。 胡子会越来越长。 胡萝卜先生一步一步走的时候，这根要是胡萝卜先生不停地走，胡子会一直长下去。 胡子就在一点一点地变长。 线实在太短了，他的风筝只能飞过屋男孩可能要打胡子的主意了。 顶。 胡萝卜先生的胡子刚好在风里飘动鸟太太也会像男孩一样剪下胡萝卜先生的胡子。 着。 …… …… 二、预测结尾，再听读结尾修正预测。
1.学生预测故事的结尾：鸟太太会怎么做?故事后面还会发生什么？教师做相关梳理。 故事几种可能的发展 预测的依据 第一种可能 鸟太太得到了长胡子。她像男孩一样偷课文清楚地表明鸟太太非常需要绳子。从插图中也能感受到鸟太太见到长胡子时的那种惊喜。 第二种可能 鸟太太没有得到长胡子，因为胡萝卜先一般人不会同意让一个不相识的人拿走生不同意。 自己身上的东西。 第三种可能 猴子姑娘得到一根用来荡秋千的绳子。 猴子喜欢在树枝间跳跃。文中也提到胡萝卜先生的胡子是在不断长长的，他有可能为这些有困难的人提供帮助。 第四种可能 胡萝卜先生的长胡子帮助了自己。 总是帮助别人解决困难，故事就少了新鲜感，有变化的故事读起来才有味道。 …… …… …… 2.教师读故事结尾，学生验证预测。 关键问题一：你的预测和故事原文里写的有哪些相同和不同的地方？
关键问题二：当预测与故事的实际内容有些不一样时，该怎么办？（出示课后第一题第三、四条信息）
三、通过题目预测内容，引导拓展阅读 l.读题目预测内容。
师：接下来，给大家一些文章或书的题目，请你挑选自己最感兴趣的一个，预测一下里面可能写了些什么。
2．交流分享。
（1）直接验证：请已经读过的学生，说说刚才同学预测的内容，哪些与实际内容相符，哪些又不相符。
（2）引导拓展阅读。
师：看了题目，我们只是预测了书中或文中的一部分内容。要想知道更多精彩的内容，就得看全文。
偷地剪了一段胡子，拿来晾晒尿布。
14*不会叫的狗
教材解析
课文讲述了一条不会叫的小狗的奇特经历。故事里的小狗不会叫，受到别人的嫌弃和奚落。于是，它向小公鸡学习喔喔叫，却引来了狐狸的嘲笑；它又向杜鹃学习咕咕叫，却差点儿被猎人击中。这两次误人歧途的经历颇为曲折，会引发截然不同的预测内容。比如，关于小狗能不能学会小公鸡喔喔叫，可能出现不同的预测方向：学不会，因为现实生活中小狗不会像小公鸡一样叫；学得会，因为童话故事里什么都可能发生。
与前面两篇课文相似，本文也用反复手法推进故事情节的发展，为预测提供了相对清晰的依据。课文有3种可能的结局：结局一，它遇到了一头母牛；结局二，它遇到了一位农夫；结局三，它遇到了另外一条狗。因教学需要，选作课文时3种结局有意未完整呈现。原文中，结局一的小狗学会了母牛哞哞叫，表现了学习语言的天赋。这一结局的发端与前面两处误人歧途的情节发端几乎一致，学生可以依据课文内容的线索展开预测。结局二的小狗随农夫回家看守鸡舍。这一结局与现实生活比较一致，学生可以根据生活经验展开预测。结局三的小狗终于学会了汪汪叫，它认为终于找到了正确的老师。这一结局的发端也与前面两处情节的发端一致，不同点在于遇到了同类，很可能与前面两处情节不一样。3种不同的结局，学生对每一种结局的预测，都可能会与原文迥异，增加了预测的趣味；同时也意味着还可以有第四种、第五种乃至更多的结局，学生可以做出更为大胆的预测。课文前面的学习提示也意在于此，即不仅让学生就故事内容里的一些线索展开预测，还要引导学生关注故事情节发展的走向，从而预测故事的结局。
课后第一题提示学生不仅要预测故事几种可能的结局，而且要注意预测的依据。课后第二题引导学生在不同的地方预测，并将自己预测的结局与原文结局进行比较，首先强调的是有依据的预测，正确与否并不重要，以鼓励学生在阅读时敢于预测、善于预测；其次是要让学生学会倾听他人
的预测，思考辨别他人的预测是否合理。课后第三题引导学生自选课外书，拓展练习预测。
课文配有两幅插图。第一幅是小狗向小公鸡学习喔喔叫的情景，第二幅是小狗受到狐狸嘲笑的情景。利用这两幅插图，前后对比，可以引导学生预测小狗的心理变化。
教学目标
1.认识”讨、厌”等11 个生字，读准”吗、担”等5个多音字。 2.能一边读一边预测后面的内容，做到预测有一定的依据。
3.能预测故事的结局，并将自己的预测与原文进行比较，体会预测的多样性,感受边阅读边预测的乐趣。
4.能运用预测策略阅读课外书。
教学建议
本文篇幅较长，和前两篇课文一样，以反复手法推进情节发展，较为特别的是有3种结局。可以通过对前两篇课文情节发展的简要梳理，引导学生了解这类童话表达上的特点，进而预测本文的故事将会如何发展；在此基础上，引导学生根据前面内容的一些线索和生活经验预测故事的结局，通过与原文的比较，体会预测的多样性，感受一边阅读一边预测的乐趣。
1.梳理课文情节发展的特点，结合生活经验，预测故事的大致情节。 学生阅读时预测的重要依据源于阅读经验和生活经验的累积，包括相仿的人物形象、相似的情节发展特点、对生活常见事物的认识等。一方面可以帮助学生梳理已经读过的童话故事的特点，使之成为学生宝贵的阅读经验，另一方面可以丰富学生生活经验的积累，为阅读时的预测提供依据。
本单元《总也倒不了的老屋》《胡萝卜先生的长胡子》《不会叫的狗》都是童话，都具有情节反复的特点。教学中可以通过设置情节图，引导学生回顾前两篇课文的内容，发现情节发展的这一特点，进而依据这一特点预测本文的大致情节。比如，这篇课文会讲一个怎样的故事，是怎么讲的，不会叫的狗会遇到谁，发生了什么。诸如此类，在学生头脑中形成一个简明的情节图。
同时，《总也倒不了的老屋》《胡萝卜先生的长胡子》结局都是出人意料的，也是很好的拓展学生预测思路的范例。教学中，可以比较前两篇童话的结局，引导学生发现结局与情节之间的关系，并结合生活经验，迁移到对本文的学习中，对结局向着不同的方向预测：可能是之前情节的延续，也可能是意料之外的结局。要提醒学生关注预测的依据，至于预测的内容是否与原文一致，并不重要。
2．根据课文内容的线索，预测故事的发展和结局。 学生预测的依据除了生活经验和生活常识，还有课文内容的一些线索，它们可以为学生的预测提供生发点，需要对此予以关注。
比如，可引导学生关注和思考各个情节中的”叫声”。小狗先向小公鸡学习喔喔叫，又向杜鹃学习咕咕叫，而第一种结局中则出现了奶牛哞哞的叫声，是不是意味着小狗也会向奶牛学习叫声呢？第二种结局中却只有农民，农民会怎么叫？还是不叫？结局会不会出现意外？第三种结局中出现了汪汪的声音，按常理是另一只狗的叫声，是这样么？会有什么样的结局？学生发现了前面两个情节中拟声词这一表达特点，就能在3个不同结局中生发无尽的联想。
又如，可引导学生关注和思考各个情节中的”遭遇”。 第一部分情节中小狗受到了狐狸的嘲笑， 后一部分情节中小狗又遭受猎人的枪击，都是因为它学习了本不该属于狗的叫声而引发的挫折和意外。狐狸、猎人是一条叙述线索，嘲笑、枪击又是一条线索。那么，学习奶牛的叫声会不会有意外呢？又会遭受什么人怎么样的打击？是被农民驱赶？还是被别的动物挖苦？农民若不是教它叫声也罢了，若是教了叫声，会不会同样预示着有意外发生呢？小狗学习汪江叫呢？教学中关注前面两个情节中的挫折和意外，也会触发学生对3 个不同结局生发相应的联想。
课后第三题让学生自选课外的故事读给同学听，听的同学一边听一边预测后面可能会发生什么。建议让学生选取篇幅较短的故事来读，停顿两三次，请其他同学预测后面的内容。如果学生所选故事篇幅较长，可以扼要说说故事内容，请同学预测接下来的情节，如此反复两三次就可以了。在此过程中，教师要注意提醒学生预测要有一定依据，要及时修正自己的想法。也可以引导学有余力的学生针对内容的细节展开合理预测。
3.预测结局，比较原文，感受预测的乐趣。
在对课文内容有所了解的基础上，可以引导学生大胆预测自己构想的结局。一般而言，学生结合课文内容和阅读经验，会预测小狗又遇到了其他动物，向其学习叫声并遭遇嘲讽或困难。比如，小狗学习田鼠吱吱叫，猫头鹰感到很困惑，又会耻笑它。
而后，可以引导学生阅读课文的3个结局，验证预测的方向和内容，再顺着3个结局向下预测。教师可以按实际情况选择不同的教学形式。形式一，按序预测，也就是一个一个分别预测结局。形式二，范例预测，也就是先预测其中某个结局，试做小结后，再分别预测其他两个结局。 形式三 ， 平行预测 ， 也就是同一时间分组预测不同的结局。
第一种结局的发端与前面两个情节最为接近。 一般而言 ， 学生会依据课文内容和情节发展 ， 预测小狗像之前一样，学会了哞哞叫，而后被人驱赶，或者被其他什么角色挖苦。也有可能依据生活经验预测小狗被人收留，开始管理牧场，因为它能懂牛”语”。当然还有其他的预测。与原文比较时，可以在原文”好主意”处引导学生预测是什么好主意，而后再引导学生预测小狗的最终结局会是怎样的。
第二种结局的发端可以理解为与前面一致，所以学生一般会预测小狗学会了说”人”话,然后根据生活经验，预测它会和农民和谐相处。也可以理解为与前面不一致，毕竟这回是到了人，农民不会教小狗学人叫，于是小狗被当作一条普通狗，或者被收留，或者被赶走 展示原文时，可以让学生预测一下，当小狗告诉农民自己不会汪汪叫时，农民会说出什么理由来收留小狗。
第三种结局的发端是小狗听到了汪汪叫，不过，在它看来却是”奇怪的叫声”，这就会引发学生完全不同的理解。有的学生会自然认为汪江叫的就是其他的狗，有的学生会坚持认为这声音不是狗的叫声，而是其他什么事物模仿出来的声响。原文紧接着的是小狗的心理活动：”可能是长颈鹿吧？不，也许是鳄鱼。 鳄鱼是一种凶猛的动物……” 可以引导学生就此预测究竟是什么叫声。
教学中，要引导学生大胆表述预测的内容，并说明预测的依据，尤其要关注预测的内容与依据之间的关联性。不要轻易否定学生预测的内容，而是要帮助、引导学生找到更合理的依据，以保护学生预测的兴趣，激发其预测的积极性。在此过程中，尤其要引导学生学会倾听他人的预测，辨别他人预测的内容与依据之间的关联性，并提出自己的观点和理由。
相应的，出示原文结局也可以有多种形式，如逐一出示、分组出示、整体出示，要根据教学实际灵活选择。要引导学生比较原文结局与预测内容之间的异同，鼓励其依据适切的理由做出各种大胆的预测，并不断调整预测，甚至做出创造性的预测，从而感受预测的乐趣。
4.随文识记生字。
本课生字可以随文识记，从而确保预测策略学习的完整性、流畅性。在课文学习结束后，再对生字进行复习和巩固。
“汪”可以借助形声字的构字规律来认读。”模、疯、搞”等可以通过替换偏旁、组词等途径强化理解。还可以用近义词、反义词等方式巩固生字新词，比如，”讨厌”的反义词是”喜欢”，”发怒”的近义词是”生气”，”批评”的反义词是”表扬”。
要注意引导学生在语境中辨别多音字的读音。”吗”读ma时，一般用在句末，是语气助词；文中”干吗”是干什么的意思，”吗”读ma（二声）。”担”在文中读d?n 原意是用肩膀挑，引申为承当、负责。 “压”在 “压根”一词中读ya（四声）。”中”在”打中、中弹”等词语中读zhong（四声）”弹”在”子弹”等词语中读dan（四声），在”弹琴”等词语中表示动作，读tan（二声）。
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作者简介
罗大里（1920-1980），生于意大利，20世纪最伟大的儿童文学作家之一。代表作有《洋葱头历险记》《假话国历险记》等。1970年被授予”国际安徒生奖”。
原文3种结局
第一种结局
……
“不错。但我没有把握，这是不是正确的叫法。你是一头母牛……”
“我当然是头母牛。”
“我不是，我是一只狗。”
“你当然是只。这又怎么样？这并不妨碍你学习我的语言。”“好主意！好主意！”狗大声说道。
“什么主意？”
“此时此刻我想起来的那种主意。我将学会所有动物的叫法，我将让一个马戏团聘请我。我将获得极大的成功，我将变得很有钱，娶国王的女儿为妻。当然是狗中之王的女儿。”
“你真不简单，想得真妙。那你就开始学吧。你听好了：哞……哞……哞……” “哞……”狗学着
这是一只不会叫的狗，但它却很有学习语言的天赋。
第二种结局
……
“你往哪儿跑啊？” “我自己也不知道。”
“那就到我家来吧，我正需要一只狗替我看守鸡舍。” “我愿意去，但我得告诉您：我不会叫。”
“那更好。会叫的狗会把贼吓跑的。而你却不让他们听见，他们一靠近，你就叼住他们，这样，他们就会得到应有的惩罚。” “行。”狗说道。
就这样，不会叫的狗找到了一个工作，它戴着锁撻，每天都能喝上一大碗浓汤。
第三种结局
……
“可能是长颈鹿吧？不，也许是鳄鱼。 鳄鱼是一种凶猛的动物，我得小心谨慎地靠近它。” 小狗在树丛中向传来汪汪叫声的方向匍匐前进，不知为什么，它的心跳得十分厉害。 “汪汪”
“哦，也是一条狗。”
你们知道吗？ 就是刚才听见咕咕叫声后开枪打鸟的那个猎人的狗。 “你好，狗。” “你好，狗。”
“你能否告诉我，你发出的是什么声音？”
“发出的什么声音？ 我不是发什么声音，我是在吠，供你参考。” “你这是狗叫？你会狗叫？”
“当然喽。你总不能要求我像大象那样叫，或者像狮子那样怒吼吧。” “那你能教我吗” “你不会叫？”
“你好好听着，好好看着，得这样叫：汪，汪……”
“汪，汪……”，我们的小狗很快就学会了。它又激动又高兴地想道：”我终于找到我应找的老师。”
教学设计举例
教学过程：
一、认识”不会叫的狗” 1.谈谈生活中的狗。
（1）师：狗是人类最亲近的动物朋友，说说你对狗有哪些了解。
引导学生从外形、习性等方面说一说对狗的认识。着重关注狗的叫声。
（2）出示”汪汪”，让学生模仿小狗的叫声，平静地叫一叫，高兴地叫一叫，悲伤地叫一叫。 2.揭示课题。
（1）让学生预测一下，小狗为什么不会叫，说一说理由 。
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