(1)卡中内容多样化。同学们在推荐卡里记录下自己阅读后的真实感受。可以是优美词句的摘录，可以写内容梗概，可以是对作品的理解，可以是人物的分析，可以是自己的人生感悟，可以是与显示生活的对照等等。
同时还要根据对书本的喜爱程度给出推荐指数，从一星到五星。
（2）推荐主体多元化。好书的推荐者不仅仅限于学生，也可以是教师和家长。家长与孩子一起享受阅读的快乐，通过爱的传导，让孩子热爱书籍，让快乐阅读的习惯陪伴孩子终身。
5.阶段阅读反思卡
如果说“阅读期待”是阅读行为的起点和准备，“阅读批判”是阅读过程的高级发展阶段或归宿，那么，“阅读反思”就是从“阅读期待”到“阅读批判”的“中介”，是阅读能力由低级阶段向高级阶段发展的“阶梯”。“阅读反思”则是对自己的阅读行为进行省察思考、总结经验，从而改进阅读策略和方法，以期提高阅读效率。因此，我们设计了“阶段阅读反思卡”。
阶段阅读反思卡上让学生回顾一学期或一阶段来阅读的书籍名称，属于什么类别，并统计好字数，计算阅读量。然后对阅读动机、阅读对象、阅读习惯、阅读时间分配、阅读效率等进行自我小结。
6.阶段阅读评价卡
我们将阅读目标分解为阅读准备、阅读理解、阅读积累三大评价指标。这些儿童和教师、家长看得见、摸得着的量化评价指标，易于操作，不费时（可随堂、随时进行），标准易于掌握。再通过设计相对统一、目标简单清晰的评价表格，并尽量简化评价记录符合，增强评价的可操作性。因此，我们将课内的行为表现、课外的积累情况作为学生自我评价的主要内容，以此促进学生学习的主动性。让学生每周进行自我评价和反省，发现自己在阅读过程中存在的优势与不足，并在我的指导下提出改进意见。但是对于低年级学生而言，由于学生自我评价和反省能力差，在评价中需要教师进行有针对性的具体细致的指导，否则会影响评价的实效。
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第一学段阅读评价卡 我的姓名：_________
一二 级级指指标 标 阅读 1．借助拼音阅读，借助背背诵优秀诗文50篇（段）。 诵 主动进行课外阅读和积累，达到要求的得★ 自 评 老师评 家长评 自 评 老师评 家长评 评价要求 评定标准 评价主体 能准确熟练背诵的得★ 背诵欠准确、熟练的得● 不会背诵的暂时不记成绩。 积拓读物中的图画阅读。 累 展 2．课外阅读总量不少于5课外阅读的兴趣不大，阅读积累量万字。积累自己喜欢的成未达标的得● 语和格言警句。 阅读意识不强，完全不达标的暂时不记成绩。 (三)阅读成长记录袋的使用策略 1.记录阅读轨迹，及时发现问题。
阅读成长记录袋真实地记录着学生的点滴进步，积累了学生一段时期内的丰富作品和相关卡单，一方面为形成性评价服务，用以发现学生的进步和诊断学生的不足。同时为终结性评价准备了有关的素材及数据，促进了两者在就教育全程中的结合。通过诊断学生学习与发展过程中存在的问题，为正在进行的教学活动提供反馈信息，以促进学生朝既定目标发展。
一个阶段结束后，进行一次“记录袋”的展示交流，引导学生通过回顾成长记录袋中的各种阅读卡，用整体的眼光来发现问题。
2．制定评价标准，促进自我反省。
为了达到帮助学生发展对自己学习过程的思考和评估的能力，在这个学习过程中，我们以学生自主进行课外阅读为主，建立交流平台，使得每个学生都有机会展
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示自己的学习所得，获得被认同、被欣赏的心理满足感，使他们始终处于一种积极的学习状态。他们不仅需要同伴的欣赏和接纳，更希望得到家长和老师的肯定，所以老师和家长对于他们每一阶段的学习都应给予应有的肯定，同时提出他们可以达到的下一步要求。老师和家长以对话的形式在他们的记录卡上给出建议，从我们的描述性语言建议中，学生会做出相应的调整。
在阅读成长记录袋中应用学生的自我评价和反思，尊重和发扬了学生的主体意识，充分调动其参与学习的积极性和主动性，在很大程度上促进其潜能和创造性的发挥。
3．寻求家长支持，激发家庭共读。
家长是最关注孩子成长的群体。课程改革以来，许多家长也和孩子一起，走进新课程，成为了课程改革的实施者、开发者。爸爸妈妈和孩子一起设计成长记录袋的封面，写下了父母寄语，并参与到阶段评价中来。在每一次项目作业中，都有他们恰到好处的指导和实事求是的评价。家长是成长记录袋的忠实拥护者，他们以巨大的热情关注着孩子的成长。教师在实践中应积极寻求家长的支持，使家校携起手来，引领孩子向着更高的阶梯迈进。
八、课题研究的初步成效
课外阅读成长记录评价实施一年来，在有关专家的关心指导下，经过全体课题组教师的共同努力下，取得了较为可喜的成效。
（一）初步构建了课外阅读成长记录评价实施的基本程序
启动 互动 能动 自动
建立阅读成长记录多维度评价 阅读过程 多形式展示阅读成果 自我调控 学以致用 课外阅读习惯的养成
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（二）学生阅读能力明显提高，阅读习惯逐步形成
课外阅读成长记录评价的实施，充分调动了学生阅读的欲望，培养了学生主动阅读的意识。在阅读记录、读书汇报、师生讨论等环节中，显示出了极大的热情。学生逐渐养成了“多看书，看好书”的习惯，学会了辨别，学会了选择。在自主阅读，自主摘记过程中，学生主动地探究、交往、创作、评价??发展了多方面的能力，形成了健康向上的个性。
实施课外阅读成长记录评价，也培养了孩子们的创新能力：有的同学还自行设计各种栏目，有妙词好句、我荐好书等，有今日读量、知识会展、小小评论家、内容概要等，还有的将每周的阅读记录归为一个单元，在每个单元前加上一个动听的名称，如“卡通乐园”、 “彩色世界”、“童年天空”等。有的将自己的阅读记录本取名为“我的学习乐园”，有的取名为“快乐天地”，有的美名其曰“快乐书吧”等等，无不闪现创新之光。
实验前后，我们对实验班学生从以下几个方面进行了相应的调查：1．学生的自律学习能力；2．积极的课外阅读态度和良好的阅读习惯；3．写话水平；4．合作学习与人际交往能力。通过学生自评、小组互评、教师评定，结果如下（班组人数：52人） 题班别 序 1 实验前 对照后 实验前 2 对照后 实验前 对照后 4 实验前 对照后 A（优秀） 人数 8 17 6 26 9 23 7 15 比例 15．3% 32．6% 11．5% 50．0% 17．3% 44．2% 13．5% 28．9% B（良好） 人数 19 30 17 22 23 25 24 29 比例 36．5% 57．7% 32．7% 42．3% 44．2% 48．1% 46．2% 55．8% C（一般） 人数 25 5 29 4 20 4 20 8 比例 48．1% 9．7% 55．8% 7．7% 38．5% 7．7% 38．5% 15．4% 3 12
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