《三》、生态系统的组成
《四》、本课总结：
通过对凯巴森林这一具体生态系统的介绍，认识了生态系统的概念、生态系统的范围及生态系统的类型；通过分析活动促进了学生对生态系统组成成分的认识，并在活动中认识到各成分所具有的地位及作用。 五、课堂练习：教材P73页 思考与练习 中还会存在什么类型的生物？ （3）动物的生存需要什么条件？ （3）需要食物、水分、空气以及适宜的温度 等条件。 （4）为保证各种生物的存在，生态系统 （4）还要有各种生物和各种养料型真菌 生态系统中的生物分为哪几种类型？ （2）除了图中表示的生物，在生态系统 （2）存在细菌、真菌等微生物。 中的生物 境”的活动： 及其环境的关系，并回答： （1）根据各种生物生活的特点，可以将 （1）分为三类：植物、动物、大教师活动 学生活动 1、引导学生观看生态系统组成的有关影 1、观看图片资料，思考。 视资料与图片。 2、组织“分析森林中的生物及其生活环 2、进行分析与讨论，认识生态系统第二节 生态系统的结构和功能
一、教学目标：
1．了解生态系统的组成成分及生态系统的营养结构，理解生态系统四种组分的功能地位及相互关系，理解营养结构与功能的关系，掌握营养级的概念以及营养级与食物链的关系。
2．通过指导学生归纳生态系统的组成成分及分析生态系统的营养结构，培养学生分析综合和推理的思维能力。
3．通过了解生态系统各组分的相互关系及食物网，渗透普遍联系的辩证观点的教育；通过了解生态系统的组成成分，渗透“人是生态系统中一员”的观点，从而对学生进行生态观点的教育。 二、重点、难点分析：
1．生态系统生物功能类群及其地位是本节的教学重点，因为：
（1）生态系统的组成可分为非生物部分和生物部分两大部分，生物成分中，生产者、消费者和分解者，是依据它们各自代谢类型以及在生态系统中的功能特征而划分的。因此，将它们统称为三大功能类群，它们在生态系统中的功能和地位各不相同。
（2）三大功能类群之间以及它们与非生物部分之间的关系，构成了生态系统的营养关系，是研究生态系统营养结构的基础。
（3）三大功能类群之间以及它们与非生物部分之间的联系，是渗透普遍联系辩证观点的教育素材，人作为消费者的一员，是渗透“人是生态系统中一员”观点的教育素材。
2．生态系统营养结构的教学内容也是本节的重点知识，因为：
（l）尽管生态系统的类型多种多样，范围有大有小，但它们组分中生产者、消费者与分解者之间的关系，归根到底是食物的关系，也就是吃与被吃的关系。生态系统内各种生物之间的这种复杂的营养关系构成了食物链、食物网，这就是生态系统的营养结构。
（2）食物链与食物网是生态系统功能的结构基础，生态系统的物质和能量就是沿着食物链（网）的各个营养级而流动的。掌握了有关生态系统营养结构的知识，就为理解生态系统的功能等知识打下了必要的基础。
（3）生态系统营养结构的分析过程，利于培养学生的分析综合和推理的思维能力；食物链和食物网概念中渗透着普遍联系的辩证观点。
3．食物链、食物网、营养级三个概念的区别和联系是本节的难点知识，因为 （l）食物链是生物间单方向的食物联结，食物网是生物间多方向的食物联结，而营养级是食物链上同一环节上所有生物的总和，所以有的生物会占有不同的营养级。三个概念之间有相互包容的成分，也有本质的不同，要加以区分。
（2）三个概念在被运用解答新的问题情景时，容易出现混淆，应在对食物网中某一生物的营养级分析时加以区分。 三、课时安排：3课时 四、教学流程：
第1课时
《一》、复习提问，进入新课
学生活动 教师活动 1、复习提问： 1、认真思考，回答提问： （1）生态系统的概念是什么？最大的生 （1）在一定自然区域内，所有生 物及其生活 态系统是什么？它的范围有多大？ 的环境共同构成生态系统。最大的生态系统 是生物圈。包括地球所有的生物和其生活的环境。 （2）生态系统的组成成分为哪两部分？ （2）生态系统由生物因素和非生
《二》、食物链和食物网
教师活动 学生活动 1、展示草原生态系统图，指导学生观察。 1、在教师的指导下，仔细观察图。 2、将讨论的问题提出，组织学生讨论： 2、思考所提出的问题，讨论并回答： （1）植物在草原生态系统中具有什么作用？（1）草原生的植物通过光合作 用合成有机物，为该生态系统中的各种动物提供物质和能量。 4、应用所学知识，连接食物链。 4、讨论：连接食物链。在一个生态系 统中有 请同学们将草原上生态系统中各种生 许多食物链，各种食物链之间是有联系的。 物之间的食物链表示出来，并观察在生态 系统中食物链是否是孤立的？ 5、分析草原生态系统中食物链，它们相 5、明确食物网的概念：生物之间《三》、课堂小结：
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