A.道德认知 B.道德情感 C.社会活动尤其是德育活动 D.道德意志
56．在教学环节中，备课是上好课的(A) A.先决条件 B.中心环节 C.决定因素 D.重要环节
57．德育的功能不包括(C)
A.培养学生的品德，制约他们的发展方向 B.决定学校教育的性质 C.发展学生的体力，增强他们的体质 D.影响社会的稳定与发展
58．德育过程是对学生知情意行的培养提高过程，其进行的顺序是(D) A.以知为开端，知情意行依次进行 B.以情为开端，情知意行依次进行 C.以意为开端，意知情行依次进行 D.视具体情况，可有多种开端
59．衡量人们思想品德高低好坏的根本标志是(D) A.道德认识 B.道德情感 C.道德意志 D.道德行为
60．德育体谅模式非常注重培养学生的(B) A.道德意志 B.道德情感 C.道德认识 D.道德行为
61．(B)是假定与人友好相处是人类的基本需求，满足这种需要是教育的职责。 A.认知模式 B.体谅模式 C.社会模仿模式 D.行为主义模式
62．(C)是德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格要求。 A.德育目的 B.德育原则 C.德育目标 D.德育规律
63．有利于充分发挥教师主导作用，启发学生在短期内获得大量的系统的道德知识的途径是(A)
A.思想政治课 B.课外活动与校外活动 C.劳动 D.少先队或者共青团活动
64．创新思维最本质的特点是(A)
A.灵感和求异思维 B.求同思维 C.逻辑思维 D.定向思维
65．第二次世界大战以后，新兴领域不断涌现，生物工程.光电纤维和(C)等陆续进入课程领域。
A.新能源的开发 B.新材料的运用 C.电子计算机 D.天文
66．人的身心发展的源泉和动力在于(D)。 A.遗传因素 B.环境因素 C.教育活动 D.个体因素
67．内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于(A)
A.人自身的内在需要 B.社会环境的要求 C.教育要求的内化 D.个体的理想和目标
68．美国当代生物社会学家(A)把“基因复制”看作是决定人的一切行为的本质力量。 A.威尔逊 B.格塞尔 C.华生 D.洛克
69．儿童身心发展有两个高速发展期:新生儿与青春期，这是身心发展(B)规律的反映。 A.顺序性 B.不平衡性 C.阶段性 D.个别差异性
70．遗传因素为人的发展提供了(D)。 A.现实性 B.必然性 C.方向性 D.可能性
71．个体的身心发展是一个由高到低.由简单到复杂.由量变到质变的连续不断的发展过程，是个体身心发展的(B)
A.阶段性 B.顺序性 C.不平衡性 D.互补性
72．个体主观能动性的第一层次的活动是人作为生命体进行的(A)。 A.生理活动 B.心理活动 C.认识活动 D.实践活动
73．内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人的(A)
A.自身的内在需要 B.社会环境要求 C.教育要求的内化 D.个体理想目标
74．精神分析学派认为人的性本能是最基本的自然本能，是推动人的发展的潜在的.无意识的.最根本的动因。这是一种(B)
A.外铄论的观点 B.内发论的观点 C.多因素论的观点 D.综合论的观点
75．人的自觉能动性的最高表现是(C) A.预见性 B.目的性 C.创造性 D.选择性
76．教育为政治经济制度服务，主要是通过(A)表现出来的。 A.培养人 B.参与政治活动 C.传播文化与科学知识 D.参与经济活动
77．教育对社会政治经济制度的影响不包括(A)
A.促进科学技术发展 B.促进社会民主 C.培养需要的人才 D.是一种现实的政治力量
78．新课程改革中提出的课程“三维目标”是(C) A.知识.智力.能力 B.基本知识.基本技能.基础性学历
C.知识与技能，过程与方法，情感.态度与价值观 D.知识.智力.情感
79．下列认为人的身心发展的主要力量来源于人自身的内在需要的人是(C) A.荀子 B.洛克 C.孟子 D.华生
80．“杀婴制”属于下列哪个时代的制度 (C) A.古代印度 B.古代雅典 C.古代斯巴达 D.古代埃及
81．关于“教育过程最优化”的教育思想的创立者是 (A) A.巴班斯基 B.凯洛夫 C.马卡连柯 D.苏霍姆林斯基
A、82．《论语》 B.《大学》 C.《学记》 D.《春秋》
83．下列教育思想家中，将哲学中的统觉观念用于教学上的是 (C) A.杜威 B.裴斯泰洛齐 C.赫尔巴特 D.康德
84．在下列哪部著作中，提出了学习的过程是“博学之.审问之.慎思之.明辨之.笃行之” (D)
A.《学记》 B.《论语》 C.《大学》 D.《中庸》
A．85．柏拉图 B.赫尔巴特 C.康德 D.梅依曼
86．人对环境影响的接受过程是(B)。
A.积极的过程 B.能动的过程 C.被动的过程 D.主动的过程
87．第一个提出应以伦理学和心理学作为教育学的理论基础的是 (A) A.赫尔巴特 B.杜威 C.夸美纽斯 D.康德
88．以下各选项中，不属于文化的物质形态的是(B) A.文物 B.民族价值观 C.古建筑 D.工艺品
89．我国《义务教育法》颁布于哪一年 (B) A.1978年 B.1986年 C.1988年 D.1992年
90．《学记》中“学不躐等”，主要体现了 (A) A.循序渐进 B.温故而知新 C.藏息相辅 D.长善救失
91．规章制度属于学校文化中的(B)
A.学校物质文化 B.学校组织和制度文化 C.教师亚文化 D.学生亚文化
92．下列(D)不是学生文化的成因。
A.学生个人身心特征 B.同伴群体影响 C.师生交互作用 D.学校影响
93．“今天的教育是明天的经济，教育的消费是明显的消费潜在的生产，是有限的消费扩大的生产，是今日的消费明日的生产”。这一认识表明现代教育具有(C)的特征。 A.科学性 B.价值性 C.生产性 D.未来性
94．国家教师资格考试制度是由 (A)来规定的。
A.国务院 B.国家教育部 C.省教育行政机关 D.地方行政机关
95．教育学作为一门课程在大学里讲授，最早始于 (D) A.裴斯泰洛齐 B.赫尔巴特 C.杜威 D.康德
96．下列哪个国家在1988年改革之前，既没有统一的国家课程标准，更没有统一的国家课程计划(D)
A. 德国 B.美国 C. 加拿大 D.英国
97．在古代中国，学科设置主要是哲学.政治.伦理.(A)以及语言.文字方面的课程。 A.宗教 B.数学 C.自然 D.物理
98．在我国，以下哪一项不是对教师应具备的职业道德素养的要求(C) A.热爱学生，是教师热爱教育事业的集中体现 B.忠于人民的教育事业，甘于在教师岗位上无私奉献 C.具备扎实的教育理论知识与较高的专业技能 D.严于律己，为人师表
99．当代教师质量的集中体现是(A)
A.教师的专业素质 B.教师的个性品质 C.教师的个人修养 D.师生关系
100．被称为“课程评价之父”的教育家是(C) A.杜威 B.斯塔弗尔比姆 C.泰勒 D.斐斯泰洛齐
101．把课程分为必修课程和选修课程的依据是(C)
A.课程任务 B.课程制定者 C.课程设置的要求 D.课程管理层次
102．教师的最基本条件是(D)
A.承担教育教学职责 B.以教书育人为使命 C.文化学科知识 D.具备相应的专业知识
103．我国中小学普遍实行的学科课程及相应的理论，是(A)的表现。 A.课程是知识 B.课程是经验 C.课程是活动 D.课程是项目
104．“以身立教”.“为人师表”体现了教师劳动的(A)特点。 A.示范性 B.复杂性 C.创造性 D.劳动方式个体性
105．课程设计的方法或模式大致可以分为(C)。 A.客观法.活动分析法.实验法.文献分析法.信息加工法 B.活动分析法.实验法.文献分析法.信息加工法.主观法 C.主观法.经验法.客观法.活动分析法.实验法 D.实验法.文献分析法.信息加工法.主观法.经验法
106．真正为课程论建立起心理学基础的学者是(A)。 A.赫尔巴特 B.夸美纽斯 C.杜威 D.亚里士多德
107．提出“课程原理”和“评价原理”的教育家是(C) A.裴斯泰洛齐 B.洛克 C.泰勒 D.赫尔巴特
108．下列对课程的说法不正确的是(D)
A.对于课程的界定，各类教育学著作的说法并不一致 B.课程改革问题日益为人们所重视，成为当代教育改革的核心 C.在我国教育史上，课程一词始见于唐宋时期
D.将课程视为学科和教材的定义，将学生直接经验的学习作为重点
109．课程开发或设计的起点是(B)
A.课程结构 B.课程目标 C.课程实施 D.课程评价
110．主张“兼爱”的是以下哪种学派 (B) A.儒家 B.墨家 C.道家 D.法家
111．布鲁纳认为，无论选择何种学科，都务必使学生理解该学科的基本结构。依次而建立的课程理论是(D)
A.百科全书式课程理论 B.综合课程理论 C.实用主义课程理论 D.结构主义课程理论
112．在教学过程中，素质教育强调的是(B)，而不是简单地获得结果。 A.记忆知识 B.“发现”知识 C.积累知识 D.搜集知识
113．以下各选项中，不属于文化的内容的是(D)
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