A.是对制度化教育的全盘否定
B.推崇的理想是“教育不应限与学校的围墙之内” C.是具有层次结构的，按年龄分级的教育制度 D.相对于制度化教育，它改变的是教育形式和教育理念 E.提倡构建学习化社会
161．《论语》中记述孔子教育思想观点的有(B.C.D)
A.教学相长 B.“不愤不启，不悱不发” C.“学而不思则罔，思而不学则殆” D.“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从” E.长善救失
162．学校文化的践行文化包括:(A.B.C)
A.学术研讨 B.教育教学活动 C.管理机制的运行 D.后勤管理 E.教学管理
163．社会环境包括(A.C.B.D.E)
A.物质条件 B.社会关系 C.社会意识形态 D.文化 E.经济
164．少年期生理发展的主要特征是(A.B.C.D)
A.体型巨变 B.身体机能迅速健全 C.神经系统发育接近成人 D.性开始成熟 E.骨化过程完成
165．身体的发展包括(B.C)
A.个性特征的发展 B.体质的增强 C.肌体的正常发育 D.社会性的发展 E.成熟程度
166．依据课程制定者或管理层次，课程可分为(A.B.C) A.国家课程 B.地方课程 C.学校课程 D.综合课程 E.学科课程
167．中学教育应注意的问题有(A.B.C.D.E)
A.重视人生观教育 B.重视安全教育 C.减轻过重的课业负担 D.加强青少年创新精神和实践能力的培养 E.培养稳定而积极的情绪和情感
168．下列对目标评价模式，说法正确的是(A.B.C.D) A.20世纪50年代，泰勒在系统总结“八年研究”基础上提出的 B.评价的目的不是为了“证明”，而是为了“改进” C.它只关注预期目标，忽视了其他方面的因素 D.它的一个优点是操作简单又容易见效
E.评价除了要关注预期的结果之外，还应关注非预期的结果
169．学生文化的特征表现在:(A.B.C.D)
170．社会本位的价值取向理论代表人物有(A.C.D.E) A.孔德 B.卢梭 C.纳托普 D.凯兴斯泰纳 E.涂尔干
171．在推进素质教育的过程中，需要注意的是(A.B.C.D) A.素质教育必须面向全体学生 B.素质教育应当坚持全面发展 C.素质教育要促进学生个性发展 D.素质教育要重点突出创新精神的培养 E.素质教育要体现地区特色
172．“预示某些新的社会状况的教育目的”体现出教育目的应该(A.B.C.E)
A.走向“科学的人道主义” B.培养承担社会义务的态度 C.培养“完善的人” D.培养有能力的人 E.培养创造性
173．存在主义者信奉的教育目的观主要有(A.B.C.D)。
A.教育应使每个人认识到自己的存在价值，并形成一套不同于他人的独特生活方式 B.教育应向学生展示其存在的各种可能性，帮助学生扩大选择的范围，通过选择，决断和行动来塑造自己 C.教育要督促学生对自己的选择负责，学会独立地承担责任 D.教育纯粹是个人的事情，教育无须对公众.集体和社会承担什么责任 E.教育的目的是使人社会化
174．确定教育目的的主观依据会受到什么因素的影响(C.D.E) A.教育对象的身心发展实际及规律 B.教育发展程度和教育规律 C.哲学观念 D.人性假设观念 E.理想人格
175．教育目的对于教育活动意义重大。具体说来，教育目的的主要功能表现为以下三点。(B.C.D)
A.管理功能 B.导向功能 C.调控功能 D.评价功能 E.教育功能
176．美国民主主义的教育目的包括(A.B.C.D)
A.自我实现的目标 B.人际关系的目标 C.经济效率的目标 D.公民责任的目标 E.共产主义的目标
177．下列对创新精神和创新能力理解正确的有(A.C.E) A.创新精神是素质教育的时代特征 B.只有在现代才有创新精神
C.创新精神与创新能力相辅相成 D.创新能力是现代教育和传统教育的一般区别 E.创新能力是一种智力特征，人格特征
178．道尔顿学校模式要求教师的工作坚持三项原则，即(B.C.D)。 A.平等 B.自由 C.合作 D.时间预算 E.集体讲授
179．古代担任教师的有(A.B.D)
A.僧 B.吏 C.农 D.巫 E.商
180．按照环境的性质来分，环境分为(A.B)
A.自然环境 B.社会环境 C.大环境 D.小环境 E.人文环境
三、判断题
181．教学目标是指导整个课程编制过程的最为关键的准则，是指特定阶段的学校课程所要达到的预期结果。(×)
182．教师的地位和作用是通过教师的经济收入反映出来的。(×)
183．谈话法可分为复习谈话和启发谈话两种。(√)
184．教学认识的主要方式是社会实践。(×)
185．我国伟大的教育家孟子把学习过程概括为学—思—行的统一过程。(×)
186．教学过程的结构分为:引起学习动机.领会知识.巩固知识.运用知识和检查知识五个阶段，其中领会知识是教学的中心环节。(√)
187．学习动机是推动学生学习的一种内部动力。(√)
188．练习法的优点在于，可以有效地发展学生的各种技能技巧。(√)
189．巩固性原则又可称为接受性原则，是为了防止发生教学低于或高于学生实际程度而提出的。(×)
190．设计教学法是杜威的学生在总结他的教学经验的基础上提出来的。(√)
191．教学主要是一种知识的系统化的过程。(×)
192．教学必须与其他教育形式相结合。(√)
193．因材施教就是照顾个别同学的差异。(×)
194．确定主题.布置任务.制定评价标准和展示与交流是迄今为止我国中小学教学工作实施最常见.最普遍的过程。(×)
195．基础型课程注重学生基础学力的培养，即培养学生作为一个公民所必须的“三基”是
推读.写.算为中心的基础教养。(√)
196．备课是全部教学工作的中心环节，教学质量的高低，直接取决于上课的水平。(×)
197．现代的学校课程必须反映现代社会发展对人的要求以及内容.手段的更新变化。(√)
198．拓展型课程把学生发现问题.研究问题.解决问题的能力摆在十分突出的位置。(×)
199．从课程的任务来看，课程分为国家课程.地方课程.学校课程。(×)
200．在课程的实施过程中，充分地尊重儿童，热爱儿童。重视受教育者的需求和兴趣，讲究教学方法，提倡学习的主动性积极性，这是典型的科学主义的课程观。(×)
201．古代或早期的课程是以整体.综合为特征的，中西莫不如此。(√)
202．关于课程目标的垂直研究最为著名的是布卢姆，根据布卢姆的思想，完整的教育目标应当包括三个部分:认知领域.情感领域.动作技能领域。(×)
203．在我国小学课程的传统中，学生的间接经验是相当缺乏的，因此，在今后的课程改革与发展中，如何在小学课程中增加学生的间接经验，将是重要的理论和实践课题。(×)
204．“三育”是体.美.劳。(×)
205．综合实践课程既体现了学科课程的优点，也体现了活动课程的优点。(√)
206．教学中，学生的认识既是目的，也是手段。(√)
207．教科书的使用对象是教师。(×)
208．地方课程将国家课程和校本课程有机地联系起来。(×)
209．组织主题班会注意的问题:主题不能过杂，要有的放矢，班主任要做好“导演”而不是“演员”。(√)
210．课程设计是根据课程设计的原理与方法而制定出的指导教学的各种规定。(×)
211．德育内容的深度和广度受制于政治经济。(×)
212．在班集体中，学生的群体意识就是为了达到个人目标而在班级活动中形成的一种共
识。(×)
213．正确的班集体舆论对班集体的每个成员都有约束.感染.同化.激励的作用。(√)
214．现代班级管理的实质是建立以学生为本的班级管理机制。(√)
215．在学校中，全面负责一个教学班学生的思想.学习.健康与生活等工作的教师通常称之为年级组长。(×)
216．良好的集体本身就具有巨大的教育力量。(√)
217．通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法是陶冶法。(√)
218．陶冶主要包括人格感化.环境陶冶和艺术陶冶等。(√)
219．通过摆事实.讲道理，提高学生道德认识，形成正确观点的德育方法是说服教育法。(√)
220．道德教育奉行发展性的原则。(√)
221．认知模式由瑞士学者班杜拉提出的。(×)
222．我国中学德育的基本原则有导向性原则.疏导原则.尊重学生与严格要求学生相结合原则.教育的一致性与连贯性原则.因材施教原则。(√)
223．德育过程的机构由教育者.受教育者.德育内容.德育方法四个要素构成。(√)
224．学生学习间接经验要以直接经验为基础。(√)
225．不同教育阶段思想品德教育内容的重点是不变的。(×)
226．教师的职业角色主要有传道者角色.授业.解惑者角色；示范者角色；管理者角色；朋友角色；研究者角色。(√)
227．德育的社会性功能具体说来就是德育的政治功能.经济功能.文化功能等。(√)
228．道德教育的本质是指个体社会人格的塑造或对个体道德人格发展方面所起的推动。(√)
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