课程与教学论历年真题必过

4. 课 堂 管理是指教师为了保证课堂教学的秩序和效益，协调课堂中人与事、等 各种因 素 及 其 关 系 的 过 程 。（时 间 与空间)

5. 课 程 组织有两种功能，第一是基于学生的心理发展来安排学生的_ ，引发学生的学习动机;第二是使学习经验产生最大的累积效果，达成(学 习 经验\\教育目标)

6. 教学是把两个或两个以上年级的学生编在一个班里，由_ 教师分别用不同程度的教材，在同一节课里对不同_ 的学生采取直接教学和自动作业交替的办法进行教学的组织形式。（复 式 、一位、年级）

二、选择题(每小题2分，共10分。请将所选答案字母填入题目后面 的 括 号 内)

1.课程内容的选择不受以下哪一种因素的制约?C. 国 家 统 治 阶 级 的需要

2. 课 程 注重教学的内容，强调传统文化的传递与继承，通常以逻辑组织严密的分科课程的面貌出现，这是哪一种课程取向?( B.学术理性主义取向

3. 将 课 程的实施看作一个连续的动态过程，人们可以从不同的层次来认识和研究课程实施过程中的调适，使课程在实施过程中达到最佳效果。这是:(B. 课 程 实 施 的 互 动调适观 4. 教 学 动力不是无规则动力，而是有方向的，教师引发的教学动力是为实现教学目标服务的。这说明教学动力具有(A. 方 向 性 )特征。

5‘ 课 堂 问题行为产生的原因主要包括、和环境因素(A. 教 师 的 因 素 、学 生身心的因素 三、简答题(每小题4分，共20分) 1. 如 何 从静态的角度理解课程?

答：从静 态 的 角度理解课程，可以说课程是目标、是学科或教材、是计划。这时，课程与教学既有本质上的区别，又有实践上的联系。课程作为目标、学科(教材)、计划，体现着教育目的的要求，反映人类文明的成果，代表着社会各阶层的利益与需求，并且最终必然体现为物质形态的文件和材料;它是预期的，先于教学实践而有所规划。 2. 简 述 人本主义的课程与教学理论。

答：人本 主 义 的心理学思想产生于20世纪5Q年代，70年代后，继承人罗杰斯提出“以学习者为中心”的思想被广泛用于教育领域。

在 培养 目标上，他主张教学的目标应该立足于学生个性的发展，使人真正成为自由独立、有主见、适应性强、具有鲜明个性的人;在课 程 内 容上注重知识对学生的个人意义，强调课程、教学与学生生活的适切性;在课 程 、教学的实施中，强调学生亲自体验各种经验，形成自我概念和独立自主的个性;在课程、教学的评价上提倡学生的自我评价，主张评价方法的多元化;倡 导建 立 新型的师生关系。

3. 简 述 行为取向课程与教学目标设计的步骤。(1)目标分解(2)任务分析(3)起点确定(4)目标表述(以及目标层次化)

4.当前教学模式的改革呈现哪些趋势?

答：(1)教学模式的理论基础趋向多样化。(2)由以“教”为主向“学教并重”转化。C3)注重学习者的主体地位，发展学生的智力，培养学生的能力。(4)教学模式的目标趋向情意化。

5.校本课程开发的特征有哪些?(1) 体 现 教育的服务性。<2) 促 进 教育民主化的进程。(3 )表 现 反思性的行动研究过程。(4) 促 进 课程资源与权力的重新分配。(5) 是 对 国家课程的补充。(6 )要 求 教师转变角色。 四、论述题(每小题15分，共30分 1. 论 述 我国现阶段课程设计的特点

第 一 :课 程 设 计 取 向上的特点(1 )增 强 课 程 的 适 应 性 ;<2) 体 现 基 础 性 与 探 究性 ;(3 )注 重 学 生 发 展 与 贴 近 生活实际;(4 )加 强 课 程 的 综 合 性 。 第二 :课 程 设 计体制、模式上的特点(1) 课 程 设 计 建 立 在 较 充分 的 理论研究和调查研究基础上;(2) 课程 设 计 注 意吸 引 社 会 各方参与，构建了具有广泛参与性的课程开发共同体;

<3) 注意吸取多种 课 程 设计 模 式的优长指导课程设计活动。 2. 试 述 文化与社会制约课程、教学的维度。

(1 )在 宏 观 领 域社会系统要素制约着课程与教学的发展水平。纵观课程与教学的社会学理 论 ， 考 察 课 程 与 教 学的现实状况，我们认为任何时期、何种类型的课程、教学都离不 开 社 会 经 济 、 政 治 、文化与科技这四种社会系统要素的影响。

(2 )在 微 观 领 域社会系统要素对课堂教学组织、人际关系产生影响。首先，课堂上教师实 施 的 课 程 不 会 完 全 地、一致地表现社会规定的课程文化，其中必然掺杂教师个人对课 程 的 理 解 ， 而 或 多 或少地对课程进行改编。其次，不同的学生对同样教师课程的 接 受 也 是 不 一 样 的 。

一、填空(每空1分，共10分)

1.课程设计的基本要素包括课程目标、、学习活动、和其他要素。（课 程 内容评价) 2.课程资源是教学内容的直接来源，它包括（素 材 性 资源条件性资源) 3.综合课程分为相关课程、和广域课程。(融 合 课 程） 4.是把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据

周课表和安排教师有计划地向全班学生上课的一种集体教学形式。(班 级 授 课制作息时间表） 5.泰勒提出课程目标有三个来源:对本身的研究、对校外当代生活的研究和学科专家的建议。(学 习 者）

6.教学模式的结构应该包括、功能目标、实现条件、和评价。 (理论 基 础活动程序） 二、判断题

1.形成性评价往往具有对后续阶段课程的诊断性评价作用。N 2.教学过程是师生之间、同学之间的双边活动的过程。N 3.综合实践活动以研究性学习为主导学习方式。Y

4.课程内容的选择要考虑内容本身的性质。( Y)

5.杜威是最早为分科课程提供心理学理论基础的人。(N ) 三、简答题(每小题10分，共50分)

1.校 本 课 程:学校根据本校的教育哲学，通过与外部力量的合作，采用选择、改编、新编教学材料或设计学习活动的方式，并在校内实施及建立内部评价机制的各种专业活动。

2. 隐 性 课程:隐性课程也叫隐蔽课程、无形课程等，是指学生在学习环境(包括物质环境、社会环境和文化体系)中所学习到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度，是计划 表上看不到的课程。

3.综 合 实 践活动的特点:整合性;实践性;自主性;开放行;合作性。

4. 教学 过 程的基本阶段:心理准备阶段;感知知识阶段;理解知识阶段;巩固知识阶段;运用知识阶段;检查与评价学习效果。

5.现 代 教 学手段在教学中的作用:第一，学生接受的教学信息更加一致;第二，教学活动更加有趣;第三，提供感性材料，加深感知度;第四，提供有效的交互;第五，提高教学效率和学习质量;第六，有利于个别化教学;第七，可以促进学习者的发现和探询活动;第八，促进教师作用发生变化;第九，促进特殊教育的发展;第十，扩大教育规模。 四、论述题(共2题.共30分)

1. 当前 教 学组织形式改革的重点:

当 前 ，在 国内外的课程与教学的改革中，教学组织形式的改革突出以下几个重点:(一 )缩 小 班级规模心 理学 研 究证明，过大的班级规模，限制了师生交往和学生参与课堂活动的机会，阻碍了

课堂教学的个别化，有可能导致较多的纪律问题，从而间接地影响学习成绩。小班可以为提高教学质量创造良好的教学环境和学习气氛。

(二 )综 合 运用多种教学组织形式.班 级授 课 与个别教学、分组教学相结合，课堂教学与课外教学相结合，传统的传习形式与

现代教育技术相结合，已经成为目前发达国家教学组织形式的新特点。(三 )座 位 排列多样化，加强课堂教学的交往互动座 位 编 排方式和学生座位位置的不同制约着课堂教学中教师与学生、学生与学生的交往范围和人际互动，直接影响着教学信息交流的方式和交流的范围。(四 )探 索 现代化、个别化教学。[结 合 实 践分析，计。

2. 课 程 与教学内容选择的依据:一 ) 课 程目标。课程目标作为课程编制过程中最首要的组成部分，对课程和教学内容的

选择起着指导作用。(二 ) 学 生的需要、兴趣与身心发展水平。课程的一个基本职能就是促进学生的发展。学生的需要是课程与教学内容选择时应该考虑的一个因素。(三 )社 会 发展的需要。学生的发展总是与社会的发展交织在一起的。

(四 )课 程 与教学内容本身的性质。课程与教学内容的选择要考虑内容本身的性质，包括内容的

重要性、实用性、正确性等。 一、填空(每空1分.共10分)

1.按照古德来德的观点，课程可分为:理想课程、、理解课程、 和经验课程五个不同层面。(文 件 课程\\实施课程) 2.课程与教学目标即是我们对课程与教学(预 期 的结果)

3.档案袋的开发一般包括三个步骤，即明确课程目标与评价目的、 和反省与评价。( 收 集 和选择作品)

4.导课的针对性指教师在教学中既要考虑教学_ 的需要，又要顾及_的特点。(内 容\\ 学生) 5.课程设计的基本要素包括课程目标、、学习活动、和其他要素。(课 程 \\内容评价)

6.课程与教学论领域典型的研究方法有: 、观察研究、和人种学研究法。 (调 查 研究法\\实验研究法) 二、判断题

1.重 视 并 直接从事教学手段研究的要首推夸美纽斯。(Y ) 2. 语 词 式板书是课堂教学中最基本、最为简便的板书样式。( N) 3. 教 学 过程就是教师教学生学的过程。(N )

4. 生 成 性目标在英国著名课程论专家泰勒的理论中得到了发展和传播。(N )

5. 学 术 理性主义取向课程注重教学的内容，强调传统文化的传递与继承，通常以逻辑组织严密的分科课程的面貌出现。(Y ) 三、简答题(每小题10分，共40分)

1. 把 一 定数量的学生按照年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表安排教师有计划地向全班学生上课的一种集体教学形式，它是我国学校教学的基本组织形式。 2. (一 )需 要评估;(二)确定目标;(三)组织与实施;(四)评价。

3.评 价 泰 勒的目标模式:第一，目标模式是合逻辑的。第二，目标模式是合科学的。第三，目标模式合乎民主的需要。第四，目标模式合乎教育的要求。第五，目标模式具有组织和连贯的力量。但目标模式自身的一些缺陷，也招致了众多的批评。如目标模式在本质上含有管理控制的意图，这种模式多指向可预期的目标等等。

4. 教学 艺 术的特征:①教学艺术的创造性。②教学艺术的形象性。③教学艺术的情感性。④教学艺术的审美性特征。 四、论述题(共2题，共40分)

1.中央集权型与地方分权型课程管理模式的优点与弊端: (一 )中央集权的课程管理模式的优点与弊端分析。

优点 :第 一，实行统一的教育标准，保证基础教育质量。第二，能够实现一种相对的教育平等。第三有益于保证文化的统一，培养学生的文化认同感。第四，便于国家对各地区的教育进行管理控制。

弊端 :第 一，不能适应地区之间经济、文化上的悬殊差异。第二，过分集中不利于调动地方和学校的积极性。第三，高度集中的课程管理不利于教育民主化、科学化的进程。第四，高度集中的课程管理模式要求过度统一性，削弱了教育为当地经济和社会发展服务的功能。 (二 )地 方 分权型课程管理模式的优点与弊端分析。

优 点 :第 一，充分考虑了地区、经济、文化差异，有力实现了教育的服务功能。第二，有利于调动地方的积极性与主动性，有利于发挥地方与学校的创造性。第三，有利于达到局部最优化。第四，体现了教育民主化、科学化。第五，能够保证教育实际上的平等。

弊 端 :第 一，由于它采用分权管理，全国没有统一的课程计划、课程标准，则一种在全国范围内的最基本的教育质量难以保证。第二，由于是分权管理，管理主体多元化，不利于国家对教育的宏观上的统一管理和控制。第三，由于中央很少控制，大多是地方和学校自由自主进行课程实践，容易形成无政府状态，进而造成教育上的混乱，不利于教育的长期稳定发展。

2. 导 课 艺术是教学艺术的有机组成部分。导入新课是课堂教学的重要环节，是一堂课得以成功的重要条件。导课艺术的特点包括针对性、启发性、新颖性和简洁性等。其功能为:有助于学生集中注意力;有助于激发学生的兴趣;有助于启迪学生的思维;有助于学生明确学习目的等。教师常用的导课的方法有:直接导课;故事导课:创设情境导课;悬念导课:新旧知识联系导课;解释题目导课;演练导课;设疑导课等。 一、填空(每空1分，共10分)

1.课程设计的基本要素包括课程目标、、学习活动、和其他要(课 程 内容\\评价) 2.教学过程的基本构成要素是_ 、学生、(教 师 \\教学内容)

3.教学模式的结构应该包括、功能目标、实现条件、和评价。(理 论 基础\\活动程序) 4.多媒体计算机系统在教学中主要有两种应用模式:课堂教学模式和 模式。(个 别 化教学)

5.根据教学语言表达方式，把教学语言划分为性语言、论证性语言、 性语言和描述性语言。(叙 述 \\说明)

6.为了使课程与教学评价工作更为有效，根据对象发展的进程，根据不同时期有不同进度、目的和重点的实际情况，评价可以分成三类:诊断性评价、形成性评价和(终 结 性评价) 二、判断题

1. 教 学 过程就是教师教学生学的过程。(N ) 2. 课 程 内容的选择要考虑内容本身的性质。(Y ) 3. 板 书 的艺术特点之一是要具有示范性。( Y)

4. 学 术 理性主义取向课程注重教学的内容，强调传统文化的传递与继承，通常以逻辑组织严密的分科课程的面貌出现。( Y)

5. 课 程 与教学评价的对象主要是对教师的评价。( N) 三简答

1. 教 学 :从广义上讲，教学是指教者指导学习者进行的一切有目的的学习活动。从狭义上讲，教学是指在学校中，教师引导学生进行的学习活动。

2. 情 境 一陶冶教学模式:是指在教学活动中创设一种情感和认知相结合的教学环节，让学生在轻松愉快的教学气氛中获得知识，同时得到情感陶冶的一种教学模式。

3. 螺 旋 式课程组织:是指根据某一学科知识结构的“概念结构”，配合学生的“认知结构”，以促进学生认知能力发展为目的的一种课程发展与设计。

4. 课 堂 教学评价:是以课堂教学作为评价对象，依据一定方法和标准对课堂教学的过程及其效果作出客观的衡量和价值判断的过程。 四、论述题(共2小题，共40分)

1. 结 合 实践分析当前教学组织形式改革的重点。

当 前 ，在 国内外的课程与教学的改革中，教学组织形式的改革突出以下几个重点:(1 )缩 小 班级规模心 理学 研 究证明，过大的班级规模，限制了师生交往和学生参与课堂活动的机会，阻碍了课堂教学的个别化，有可能导致较多的纪律问题，从而间接地影响学习成绩。小班可以为提高教学质量创造良好的教学环境和学习气氛。(2) 综 合 运用多种教学组织形式班 级授 课 与个别教学、分组教学相结合，课堂教学与课外教学相结合，传统的传习形式与现代教育技术相结合，已经成为目前发达国家教学组织形式的新特点。<3) 座 位 排列多样化，加强课堂教学的交往互动座 位编 排 方式和学生座位位置的不同制约着课堂教学中教师与学生、学生与学生的交往范围和人际互动，直接影响着教学信息交流的方式和交流的范围。(4) 探 索 现代化个别化教学仁联 系 实 际分析，计5分」

2. 试 述 校本课程开发的意义。

校 本课 程 开发作为一种新的课程开发策略，一种新的课程变革模式，一种新的课程管理模式，作为对国家课程的补充，作为学校特色的体现，具有重要意义与作用。(1 )完 善 课程体系(2 )促 进 学生个性的形成(3) 促 进 教师专业成长(4) 促 进 学校特色的形成(5) 充 分 利用地方和学校的课程资源仁联 系 实 际分析，加3分〕 一、填空(每空1分，共10分)

1典型的课程与教学论的研究方法包括、观察研究法、人种学研究法。（调 查 研究法\\实验研究法)

2课程资源是教学内容的直接来源，它包括（素材性资源\\条件性资源）

3.所谓教学手段，是指师生为实现预期的教学目的，开展教学活动、相互传递信息的或设备。（工具 \\媒体）

4一般情况下，课堂气氛可以分为积极的、消极的和三种类型（对抗） 5.一个完整的教学模式应包含理论基础、、实现条件、活动程序和评 价等五个要素。(功能目标)

6在课堂教学中，教师的非言语表达艺术是非常丰富的，它一般要通过势、面部表情、和体态等来

表达。(副语言\\眼神) 二、判断题

1.生成性目标在英国著名课程论专家泰勒的理论中得到了发展和传播。( N) 2.杜威是最早为分科课程提供心理学理论基础的人。(N ) 3.比较典型的实行中央集权型课程管理模式的国家为法国。(Y ) 4.教学过程就是一个认识的过程。(N )

5.教学评价不是教育行政主管部门的职责。( N) 三、简答题(共4小题，共40分)

1. 隐 性 课程:隐性课程也叫隐蔽课程、无形课程等，是指学生在学习环境(包括物质环境、 社会环境和文化体系)中所学习到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度，是计划表上看不到的课程。

2. 综 合 实践活动的含义与内容

综 合实 践 活动:主要指以学生的兴趣和直接经验为基础，以与学生学习生活和社会生活密切相关的各类现实性、综合性、实践性问题为内容，以研究性学习为主导的学习方式，以培养学生的创新精神、实践能力及体现对知识的综合运用为主要目的的一类新型课程。包括:信息技术教育，研究性学习，社区服务与社会实践，劳动与技术教育。

3. 教 学 过程的基本阶段DA心理 准 备 阶段;感知知识阶段;理解知识阶段;巩固知识阶段;运用知识阶段;检查与评价学习效果阶段。

4. 教 学 艺术的特征<1) 教 学 艺术的创造性。<2)教学艺术的形象性。(3)教学艺术的情感性。(4)教学艺术的审美性。 四、论述题(共2小题，40分)

1. 试 举 例分析影响课程实施的因素。

影响 课 程 实施的因素来自多个方面，随着人们对课程的深人研究，这个问题也变得越来越复杂。因此深入研究影响课程实施的因素十分重要，我们可以从以下三个方面来认识这个问题。(1) 改 革 本身的因素。包括 :① 地方、学校和教师对改革的需要。地方、学校和教师对改革的需要，会影响人们实施课程的积极性和主动性。②实施者对改革的清晰程度。③改革本身的复杂性。改革的内容越复杂，实施起来会越困难。④改革方案的质量和实用性。(2) 学 校 内部的因素。同一个改革方案可能在一个地区、一所学校成功，而在另一个地区

或另一所学校不成功，这与学校内部诸多因素有密切的联系。①校长。校长在改革中无疑起着至关重要的原因。②教师。教师个人的特征和教师集体的因素对实施具有重要的作用。教师自身的素质、教师观念的改变、教学方式的改革等，都会直接影响到课程实施的进程。(3) 学 校 外部的因素。学校教育活动不只是学校内部的问题，政府等权力机构对课程改革的理解与支持，对课程实施都会产生很大的影响。①社区与家长的影响。②政府部门的影响。③社会团体的影响。以上 这 些 因素在不同水平上不同程度地影响课程的实施。因而，对课程实施的考察，一方面要了

解课程改革提出的理念与措施的实施程度以及课程方案中所规定的各项内容的实施情况;另一方面要了解课程实施的因素，以及这些因素是如何影响课程实施的。「举 例 适 当，计5 2. 课 程 与教学内容选择依据:

(1 )课 程 目标。课程目标作为课程编制过程中最首要的组成部分，对课程和教学内容的选择起着指导作用。(2 )学 生 的需要、兴趣与身心发展水平。课程的一个基本职能就是促进学生的发展。学生的需要是课程与教学内容选择是应该考虑的一个因素。(3 )社 会 发展的需要。学生的发展总是于社会的发展交织在一起的。(4) 课 程 与教学内容本身的性质。课程与教学内容的选择要考虑内容本身的性质，包括内容的重要性、实用性、正确性等。 「能 联 系 实例分析，加3分〕 一、填空

1.辛德等在1992年归纳了三种课程实施取向，它们是、互动调适观（忠 实 观\\生成观)

2.所谓教学手段，是指师生为实现预期的教学目的，开展教学活动、相互传递信息的或设备。（工 具\\ 媒体）

3.导课的针对性指教师在教学中既要考虑教学的需要，又要顾及（内 容\\ 学生的特点） 4.课程设计，指按照一定的教育观念和价值取向，对学校课程的整体以及一门课程的各构成进行的规划与安排。（结 构\\ 要素）

5.自学一指导教学模式是指教学活动以_ 的_ 为主，教师的指导贯于学生自学始终的教学模式。（学 生 \\自学） 二、判断

l.“互动理论”认为，学校或课堂是一个由表达一定的社会意义的各种符号所组成的社会环境。(Y

2.教学过程就是教师教学生学的过程。N

3.生成性目标在英国著名课程论专家泰勒的理论中得到了发展和传播。N 4。除研究法外，讨论法也是一种引导探究为主的教学方法。Y 5.口语化是教学语言艺术的特点之一。Y 三、简答题(每题10分，共40分)

1. 教 学 :从广义上讲，教学是指教者指导学习者进行的一切有目的的学习活动。从狭义上讲，教学是指在学校中，教师引导学生进行的学习活动。

2. 螺 旋 式课程组织:是指根据某一学科知识结构的“概念结构”，配合学生的“认知结构”，以促进学生认知能力发展为目的的一种课程发展与设计。

3. 课 程 设计的目标模式:美国著名课程学者泰勒在其著作《课程与教学的基本原理》中提出，在规划课程时，必须回答如下四个问题:学校应该追求那些教育目标?我们要提供那些教育经验才能达到这些目标?这些教育经验如何才能有效地加以组织?我们如何确定这些目标已经实现?在泰勒的设计模式中，课程目标的来源有三个方面，即学习者、学校以外的现代生活和学科内容。