小学教育学

启发式 “助产术” 第斯多惠“一个坏老师奉送真理一个好老师教人发现真理”

要求：1调动学生学习的主动性（首要问题，学生学习的主动性受多种因素影响，教师要善于机制的运用各种方法，使一时的欲望和兴趣，汇集和发展成为推动学习的持久动力）2启发学生独立思考（注意提问，启发思维；启发过程中，要有耐心，要重点，补充问题引导学生获得新知，鼓励学生多问）3启发学生将知识用于实际（启发不仅要引导学生动脑，还要引发他们动手） 3.

巩固性原则

指教学要引导学生在理解的基础上牢固的掌握知识和技能，长久的保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利于知识技能的运用。

孔子“学而时习之” 夸美纽斯提出“教与学的彻底性原则 “流水泼到筛子上” 乌申斯基 复习是学习之母

要求：1理解的基础上巩固 2重视组织各种复习 3在扩充改组和运用知识中积极巩固 4.

循序渐进原则

指教学按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。

《学记》“学不躐等”“不陵节而施”“杂施而不孙 则坏乱而不修” 朱熹“循序而渐进 熟读而精思” 夸美纽斯“循序渐进学习，一个时间内只注意一事”

要求：1按教材的系统性进行教学 2注意主要矛盾，解决难点和重点的教学 3由浅入深由容易到难由简到繁 5.

因材施教原则

指教师要从学生的的实际情况、个别差异出发，有的放矢的进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。 孔子“孔子施教 各因其材”

要求：1针对学生的特点进行有区别的教学2采取有效措施使有才能的学生得到充分发展 6.

理论联系实际原则

指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。

裴斯泰洛奇“知识与知识的应用”“认识和思考必须行动，知和行密切地联系着” 乌申斯基“空洞的毫无根据地理论是一点用处也没有的理论不能脱离实际”

要求：1书本知识的教学要注重联系实际2重视培养学生运用知识的能力（实践访问）3正确处理知识教学与技能训练的关系 4补充必要的乡土教材

二. 教学方法

(一) 教学方法概述

1. 2.

教学方法概述

教学方法是为完成教学任务而采用的办法。包括教师教的方法和学生学得方法。 选择与运用教学方法的基本依据 1) 2) 3) 4) 5) 1.

教学目的和任务的教学 课程性质和教材特点 学生特点

教学时间、设备、条件

教师业务水平、实际经验和个性特点。

(二) 小学教学常用的教学方法 讲授、谈话、讨论、演示、练习

讲授法 1) 2)

教师通过口头语言系统连贯的向学生传授知识的方法

分为讲述（描述对象&介绍材料&叙述事物变化过程）、讲解（解释论证概念原理公式）、讲

演（全面描述事实&分析论证&概括归纳科学结论） 3) 2.

1) 2) 3) 3.

要求：a 讲授内容要有 科学性、系统性、思想性 b 注意启发 c讲究语言艺术

问答法 是教师按一定的教学要求向学生提问要求回答，并通过问答的形式引导学生获取或巩固知识的办法。 利于激发思维调动积极性培养独立思考和语言表述能力

复习谈话（已学教材&复习深化系统化已学）、启发谈话（未思考过 引导思考探取新） 要求：a准备好问题和谈话计划b提出的问题明确 富有挑战性和启发性 c善于启发诱导 d 做好归纳小结 讨论法 1) 2) 4.

1) 2) 5.

学生在教师指导下围解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取知识的方法。 要求：a讨论的问题有吸引力b善于在讨论中对学生启发引导c做好讨论小结

教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化试听手段，知道学生获得知识或巩固知识的方法。 加强教学直观性

要求：a做好演示前准备 b 使学生明确演示目的、要求与过程，积极主动自觉投入观察和思考c通过演示使所有学生能清楚准确感知演示对象，引导他们在感知过程中综合分析。 练习法 1) 2) 3)

学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。

按能力：口头、书面、实际操作；按掌握技能、技巧进程：模仿性、独立性、创造性 要求：a使学生明确联系目的与要求，掌握练习的原理和方法 b精选练习材料，适当分配分量、次数和时间，练习方式多样化循序渐进c严格要求

第二节 教学组织形式 一. 教学组织形式的发展

教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。 个别教学制、班级授课制、分组教学制、设计教学法和道尔顿制 (一) 个别教学制

古代社会生产力发展水平较低 教师对学生个别进行 优点因材施教 (二) 班级授课制

集体教学形式，把一定数量的学生按照年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表安排教师有计划地向全班学生集体上课。优点大面积教学 效率高，适合学生身心发展特点&发挥学生间相互影响作用 夸美纽斯 《大教学论》奠定基础 我国 1862同文馆 (三) 分组教学制

按学生的能力或学习成绩将他们分为水平不同的组进行教学。能力分组、作业、学科 更适合学生水平和特点，利于人才培养，有副作用 (四) 设计教学法和道尔顿制

设计教学法：在教师指导下，由学生自己决定学习目的和内容，在自己设计、自己负责的单元活动中获得有关的知识和能力。

道尔顿制：教师不再向学生讲教材，只为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教，完成一定阶段学习任务后向教师汇报情况&接受考查。利于主动性&学习能力&创造才能，不利于系统知识的掌握，对设施和条件要求高。

二. 班级授课制是我国现行的教学组织形式 基本组织形式

(一) 班级授课的优点

1.

严格的制度保证教学的正常开展和达到一定质量。 谈话法

演示法

2. 3. 4. 1. 2.

利于大面积培养人才 利于系统知识的传授 能充分发挥教师的主导作用

课的类型 任务：新授课、巩固、技能、检查；单节课任务数量：单一&综合；教学方法：讲授课、演示、练习、复习

课的结构 指课的组成部分顺序和时间分配。综合课：组织教学&复习过渡&讲新教材&巩固新教材&布置课外作业

(二) 班级授课的类型和结构

(三) 班级授课的特殊形式：复式教学

复式教学是把两个年级以上的儿童编在一个教室里，由一位教师在同一堂课内分别对不同年级的学生进行教学的组织形式。特点：直接教学和学生自学或做作业交替进行 (四) 班级授课的辅助形式：现场教学和个别教学

1. 2.

现场教学：根据一定教学任务，组织学生到工厂、农村和其他场所，通过观察、调查或实际操作进行教学的组织形式。

个别教学：通过个别指导，指导不同作业等方式进行。补充不足 培养高材生&辅导后进生

三. 教学工作的基本环节

(一) 备课

1. 2.

意义：备课是上好一堂课的先决条件，也是提高教学质量的根本保证 要求： 1) 2)

(二) 上课

1. 2.

上课是教学的中心环节 引导学生掌握知识、提高思想、发展能力的关键，要想提高教学质量就要上好课

一堂好课的标准：a明确的教学目的b正确教学内容c恰当教学方法d富有表现力语言和整洁的板书e严密组织的教学过程

(三) 课外作业的布置和批改

1. 2. 3.

课外作业形式：阅读教科书和参考书；口头作业问答；书面作业；实际作业

布置课外作业的要求：内容符合教学大纲和教科书；分量适宜难易适度；规定完成时间 及时批改作业

做好三方面工作：a钻研教材（教学大纲、教科书、参考书）b了解学生c设计教法 写好三种计划：a学年教学进度计划b单元计划c课时计划即教案

(四) 课外辅导 对课的补充和延伸 集体和个别辅导

提高质量：从实际出发因材施教，辅导目的明确，启发式，调积极性，注意态度平等；加强思想教育和学习方法的指导

第三节 学生学业成绩的评价 一. 学生学业评价的概念

学业评价：指以国家的教育教学目标为依据，运用恰当的、有效的工具和途径，系统地收集学生在各门学科教学和自学的影响下认知行为上的变化信息和证据，并对学生的知识和能力水平进行价值判断的过程。 二. 学生学业评价的方法 观察 测验 调查 自我评价

(一) 观察法 直接认知被评价者的最好方法。 评价：不易量化的行为表现（兴趣爱好性格）&技能性的成

绩（兴趣、绘画、体育技巧、手工制品） (二) 测验法 主要以笔试进行 测定成绩基本方法

1.

测验的质量指标 主要有信度、效度、难度、区分度 1)

信度 指测验结果的可靠程度。一个测验反复使用或不同方式使用结果都大致相同

影响因素：测验长度、时间、受试者身心状态、评价标准 2) 3) 4) 2.

效度 测验达到测验目的的程度 是否测出它要测的东西 效度总对一定测验目标而言 难度 测验包含的试题难易程度

区分度 测验对考生的不同水平能够区分的程度即具有区分不同水平考生的能力

测验种类：论文式测验（少量论述题）、客观性（客观性试题）、问题情境测验（设计一种问题情境或提供条件要学生完成有一定任务的作用）、标准化（具有统一标准，严控误差）

(三) 调查法 了解学生学习情况，为学生成绩评定收集资料 问卷&交谈 (四) 自我评价法 子对自己的评价 运用标准答案 &核对表&录像机、摄像机 三. 学生学业评价的方式

(一) 考查

一般指对学生的学习情况和成绩进行的一种经常的小规模或个别的检查与评定。 方式：口头提问、检查书面作业、书面测验等 (二) 考试

对学生阶段性或总结性的检查和评定 期中、学期、学年、毕业

(三) 考查与考试结果 分数显示 计分法：百分制&等级制，上中下、优良中劣。54321、及格&不及

第八章 小学德育 第一节 小学德育概述 一. 什么是德育

(一) 德育概念

广义：指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动。包括社会、社区、学校和家庭德育。

狭义：学校德育。教育者在特点的时、空内对青少年在政治、思想与道德等方面施加的有目的、有计划、有系统的影响。 (二) 学校德育

教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、计划。系统地对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响，并通过受教育者积极地认识、体验与践行，形成一定社会和阶级所需要的品德的教育活动。德育就是教师有目的地培养学生品德的活动。

具有社会性和历史性，并在阶级和民族存在的社会中有强烈的阶级性。

不同时期、民族、国家在学校德育的目标原理原则内容和方法等方面存在一定稳定性、连续性和一定程度的共同性。学校德育还具有承接历史的继承性与超越地域的全球性。 (三) 小学德育

小学德育是针对儿童的思想品德所进行的教育活动。教育者（1应根据一定社会or阶级要求2根据儿童身心特点）对儿童（3在政治、思想、道德方面4有目的、有计划、有系统）进行教育和训练，（使其形成初步的政治思想、思想观点&良好道德行为习惯）的教育活动 特点：1小学德育的基础性 2 奠基性 (四) 小学德育的构成 道德 政治 思想

政治、思想教育是方向，它完成的事儿童发展的定向性任务，道德教育是基础和关键，完成的事教人做“人”的思想与行为上的准备。

二. 小学德育的意义

(一) 小学德育是实现我国教育目的的基础和保障 (二) 小学德育是儿童健康成长的条件和保证

(三) 小学德育是实现社会主义现代化的奠基工程和未来保证

学校德育是精神文明建设的重要基础和保证