浅谈文本再构在小学英语教学中的运用-教育文档

浅谈文本再构在小学英语教学中的运用

文本再构就是把教材本来的内容进行重新组合和建构，这种建构是基于教材，又结合所教对象的原有知识情况，把所教授的内容进行再处理整合的一个再构的过程，使得它形成一个具有情境和现实可操作意义的一个文本语段。

那么究竟怎样的文本再构才能有效地激发学生的学习兴趣呢？笔者认为，最关键的是教师所创设的文本要注重挖掘教材资源，根据教学目标及学生的实际学情，对教材内容进行重组和拓展。

一、怎样的文本再构有利于学生语言的学习

首先，文本再构要基于学生的学情。由于教材的编写，需要顾及到一般英语水平的孩子，因而单词量不会太多，这对于英语基础较好的学生显然满足不了他们的需要。这就需要教师从学生的实际学习需求和实际认知水平出发，在充分研读教材的基础上对教学内容做适度的拓展。

其次，文本再构要遵循牛津教材的主题。教师在教学中应该围绕主题设计有意义的情景，为学生创造产生语篇的条件。创设有意义的情景，让学生能积极地根据目标语言，借助重构的文本将新旧知识巧妙地结合，进行创造性的输出。

最后，在要求学生输出一长段语言之前，教师要为学生提供一个范本。老师通过形象地展示语言结构、意义和语言运用的情

境，可以帮助学生提高语篇输出的准确性，体验成功。 下面笔者将通过一篇文本再构的案例来阐述教师是怎样创设有意义的语境来提高学生的语用能力的 二、以语篇为主的文本再构案例

语篇是指学习材料一定要整体输入、而输出也应该趋向于整体的语篇形式，比如诗歌、对话、小短文、故事等等。语篇教学就是将所要学习的单词、词组、句型等知识放入到合适的语段中整体理解和运用，只有语段和语境整体推进才能激发学生的学习兴趣，调动学生的语用情趣，提高学习的有效性。

下面这个案例就突出了以语篇为主的文本再构，这是牛津英语4A第四模块The natural world的第二单元More insects and plants中的第二教时。教师以一位园丁的植物日记为主线，让学生跟随着园丁的日记去了解植物的生长和结构。 1. 阅读Ben’s diary

再构的文本1. It is spring. It is warm.There are many trees and plants in my garden.But I want more nice flowers.Now I have some seeds.I plant them in the garden. 通过Ben的植物生长日记让学生在语篇中学习单词seed，再用一首小诗来操练新授。再通过观察其他的种子后说一说，达到巩固新授，复习旧知的目的。 2. 植物生长过程

再构的文本2：The sun shines and shines.I water them

everyday.One of them is my favourite.Look， it has buds.Its buds are green.It has roots， too.I am so happy. 根据植物的生长规律，在语篇中自然过渡到bud， roots和It has…的学习并通过朗读，填空等形式来操练巩固新旧知。 3.完成语篇填空

I plant a seed.Firstly，it’s a small_____.Then it has_____.Then it has_____.____ ____ are green.____ ____are long.在前面语篇的基础上让学生完成这样一个种子的生长过程，学生很容易理解，并且能顺利地表达出来，这样的文本再构就达到了它的目的。 4.植物生长过程

再构的文本3： My plant blooms. It is a nice flower. Look at my plant. It has a long stalk and green leaves. Its flower is yellow.It looks like the sun. I like this plant.植物从种子到发芽，这时出现茎的生长的语篇，让学生更进一步感知。

5.呈现完整语篇

In spring， I plant some seeds in my garden. The seeds grow and grow. Now one of them has buds and roots. Its buds are green. Its roots are long .It is warm and rainy. Now it has a stalk. Its stalk is long and thin. It has leaves. Its leaves are big. In summer， my plant blooms.It is a nice