从百草园到三味书屋观课报告2

二、《从百草园到三味书屋》的问题设计之美与品说语言之美：

（一）先看问题设计之美：

第一个问题设计体现激发兴趣之美，“假如童年的鲁迅邀请你到百草园中做客，你会选择哪个季节去？为什么？”有的学生想要冬天去捕鸟，此处重点分析了一系列动词，尤其是老师强调了系列动词的作用以及欲扬先抑的写法，让学生深刻地体会到百草园是乐园，令作者无比的喜爱和留恋。”这个问题设计得很好，充分调动了学生的兴趣，让我们领略了其问题设计之美。

第二个问题设计体现角色互换之美，“如果三味书屋现在就在你的面前，你愿意走进去吗？为什么？”这个问题的设计，因为它让学生和作者之间来了个角色互换，从而让学生进一步体会书屋是趣屋，体会出作者对三味书屋生活的怀念和留恋以及对知识的渴求。在学习的过程中，李老师让学生反复朗读文中描写精彩的段落，让他们通过自己的朗读去感受作者的情感和思想，发掘文中的童真童趣，并且能结合自己的经历和体验去更好的理解课文内容，走近作者。这个问题设计的很巧妙，给我们带来了美的享受。 （二）再看品说语言之美：

让学生美品。李老师的这节课充分尊重了学生的个性体验，也尊重了文本，让学生找出最能吸引自己的句子并写出被吸引的原因，然后在理解的基础上进行朗读熏陶，唤起学生的已有经验，体会童真童趣以他们独有的眼光去体会鲁迅笔下的孩童世界，而不是一一罗列总共写了哪些景物、事情，把优美的文字用枯燥的讲解去分析支解，而忽略了文字里蕴含的最美好的情。通过品读学生感兴趣的语句，就可以两者兼顾，既可以把写得好的妙处落实，习得方法，又可以唤起学生的兴趣。 让学生美说。教师在课堂上要做的是不仅激发学生想说，而且得慢慢引导他们会说，怎样说得有条理，怎样把自己的观点表达得更明确，怎样把语言说得再美一点，包括表达时自己的仪态、表情。老师让你的学生要开口说话，并为他们创造这样的机会。让学生在说的过程中，较大程度地激活学生想要表达的欲望以及自信。这样的课堂效果一定不会差。李老师这一点做得还比较不错，相信不断地坚持，会做得更好。

俗话说， “万事开头难”。让一堂课有一个好的开头，在课堂教学的起始段让学生明确课题、明确教学目标，让学生集中注意力，激发学生的学习积极性。切入点的确立，至为重要的是对文本的研读的基础上，有了整体把握后，寻找到最好或较好的突破口，像庖丁解牛一样如何下好第一刀，提纲挈领，抓住要害，以求游刃有余，更求迎刃而解。 导入一“切入点”的绝妙铺垫，是精心设计的结果，是“学识、理念、方法、技巧”的综合效应。导入艺术，既要注重艺术性，更要注重科学性，其科学在于紧扣文本，贴近学生，是教师内在和外在的有机结合，切忌装腔作势，切忌虚华粉饰，切忌脱离实际。条条大路通罗马，只要用心思考，从实际出发，就一定能创设新、奇、实、活而又绝妙的导入艺术情景。功夫在诗外，功到自然成，切莫视导入艺术为雕虫小技，这也是教学艺术的一个有机部分。

在课堂教学中，就文本的理解、分析、感悟、探究、鉴赏、评价等的“切入点”的确立，是纲举目张的核心所在，是教学思路铺展的一根红线，是教学重点的突破口，

是教学目标完成的捷径，是学生进入文本世界的一扇门户，洞幽烛微，豁然开朗。有些时候，“切入点”也是“思考点”，但“切入点”是化难为易，是为了更好地入门，以便登堂入室，是为了思考的深度和效度得以实现。

思考点，是一堂课的灵魂的凝聚，是一堂课的张力所在，是一堂课的文化品位的体现，是一堂课的价值取向的定位。思考点，具有聚合性和发散性，应当是对学习主体的思维的激活，不仅能唤醒学习主体的心智，而且能开动学习主体的脑筋，在有限的时间里获得事半功倍的效果。在思考点的确立上，也应当培养学生的批判性反思的能力，让学生的独立思考得到充分的体现。

兴趣点的提出，是基于对学习主体的生命的尊重，也是基于对课堂教学节奏的调控。从接受心理的角度看，较长时间沉浸于疲劳和倦累中，不论是哪个年龄段的人，其接受能力趋近于最低极限。在心理的耐磨性上，未成年人是远不及成年人的，未成年人的青春状态是富有生机活力的，是不满足于一成不变的习以为常的节奏或情势的，“新、奇、乐”最贴近他们的心理，也是他们的渴望。“实”而不至于刻板僵化，“活”而不至于空泛乱，“奇”而不至于诡秘玄奥，“乐”而不至于浅白低俗。课堂教学致力于“轻松快乐”是教师的天职，是权利是义务是责任。化繁为简变难为易，让学生明白晓畅地接受、体验、感悟、习得和提升，这就涉及到一个教师的教学理念、教学方法、教学思路、知识积淀、课堂教学的经验等的综合效应。变难为易而不致寡淡无味，由简到繁而不致纷乱芜杂，这样的“变化”当是课堂教学追求的一种境界。“兴趣是最好的老师”，知之，好之，乐之以及心理期待等说法和概括，已阐明了“兴趣”的重要和必要，教师在教学行为中应当创造适宜的情境，提供必要的条件，确保有效可行。在“切入点”和“思考点”得到充分体现后，“兴趣点”的确立，也就游刃有余了。灵活多变而不脱离文本，丰富多彩而不混乱驳杂，一线贯穿，纲举目张。

“兴趣”不只在幽默或凑趣，在于不拒绝“幽默”的同时，更要求得知识的拓展和深化以及思考的广度、力度、深度和效度，更要在学习主体的情感陶冶、心灵净化、品格塑造、人格完善等方面寓教于乐潜移默化，也就是感染、熏陶。兴趣点，是课堂教学整体节奏的调控，也是学习主体的接受心理节奏的起落跌宕的营造，是师生互动的结果，影响到课堂氛围，决定着课堂效果。

秦悦华 2018-06-25 10:58

聆听观摩了三位老师的录像课，我深有感触。下面我就结合自己的教学实际和实习的经历谈谈自己的感悟。

感悟一：课堂应该立足学生发展，打造扎实课堂。

对于我们学生来说语文教学格外重视其工具性，为学生融入社会，打下坚实基础。因此我们的课堂应该立足学生发展，打造扎实的课堂。下面结合我的教学实际谈谈几点做法：

1、 简洁的课堂导入。导入在语文课堂教学中是必不可少的环节，因此除非第一节课，或为设置情景引用小段的视频，其他课时完全可以一至两句话抓住两节课的知识链接点直接导入，节约每一分钟，才会有高效课堂。

2、 有效的提问。因为学生的分析和概括能力比较差，因此我在课堂上往往会给学生准备很充分的问题进行引导，问题多了，就有一堂问的倾向，有时候也难免出现无效的提问，学生找不到答案，只好自己自问自答，起不到引导的作用。另外作为提问者一定要管好自己的嘴巴，耐得“寂寞”。一个问题抛出来，给学生成分的考虑时间，不能用重复提问或相近提问干扰学生的思考。最后要注意的是我们的问题最好可以联系学生的生活实际让他们有话可说，有效的提问是打造高效课堂的重要环节。

3、 定好目标，减少课堂容量。目标虽少但很清晰，学生完成的有难度但可以接受。课堂的目标设置应该尽量详细，贴近学生的最近发展区，着眼能力，因材施教。 感悟二：提高学生语言运用和表达能力。