中贯彻主体性的原则，我们说学习不同于教学，实际上教学是一种有指导的学习，教我们的老师，应该始终记得我们教本身并不是目的，能够让学生跟更好的学才是目的，从教育实际当中也是并不是我们教的越多，学生学的越多，可能教师的出发点是好的，但是适得其反，或者说练习的越多，学生提高的越好，比如说现在机械式的练习，比如一个生字抄了好几遍，能不能有其它的方式，就是让学生有更高的理解力，我想还是有的。
以前我想到的一点，我们中国有一个成语叫做“运用之妙，存乎一心”，应用是每一个人的理想和愿望，但是能不能实现，我觉得很重要的一点，就是能不能实现理论和实践的结合。 在现在新的学习方式下，所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。但并不是所有的学习领域和学习主题都需要用合作学习的组织形式，也不是所有的学习领域和学习主题都需要用探究学习的方式来进行，其实接受学习对一些学习内容来说也是必要的。过去，由于种种原因，特别是由于教学大纲规定了过多的知识点，使得教师只能用简单的授──受的教学方式来进行。今天，从教学大纲到课程标准的重要变化之一就是减少了知识点，给教师的教和学生的学留出了更多的空间，我们有必要也有可能更多地强调合作学习与探究学习的方式。而真正的合作学习和探究学习一定是自主学习。而只有自主学习才能帮助学生确立自主的尊严和获得可持续发展的动力。
基于自主学习的观念，有效教学应具有如下几个方面的特征：让学生明确通过努力而达到的目标，并且明白目标的达成对于个人成长的意义；设计具有挑战性的教学任务，促使学生在更复杂的水平上理解；通过联系学生的生活实际和经验背景，帮助学生达到更复杂水平的理解；适时与挑战性的目标进行对照，对学生的学习有一个清楚的、直接的反馈；能够使学生对每个学习主题都有一个整体的认识，形成对于事物的概念框架；能够迁移并发现和提出更为复杂的问题，有进一步探究的愿望。一言以蔽之，有效的教学能够唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。这必定不可缺少学生的自主学习、合作学习与探究学习。
同时，老师的有效教学也要和学生的有效学习相配合才会爆发出更大的活力。我们正在进行的课程改革的目的，并不仅仅是换套新的教材，或是说用了新的标准的问题。我们的目的是要改变学生的学习方式，使课堂里面的情况发生变化，从而推进素质教育的进程。因此，课程改革一个很重要的方向就是改变或改善学生的学习方式。 1．对学习的认识
讲到学生的学习，这里有一个对学习的认识问题。比如说我们司空见惯的现象是，老师在教学生时，先出示例题，然后由学生进行讨论，接下来老师再进行讲解，最后再让学生做一些练习。在很多情况下，是经过反复的练习，形成学生的某种技能，这种学习方法是过去
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所强调和侧重的。这种学习的理论基础是行为主义心理学。用行为主义心理学的观点看待学习，认为学习是学生头脑中某种联结的形成，通过反复练习形成某种技能。这种练习如果过度的话，就会造成学生对待学习的负面态度。比如，有这样一个例子，在一堂课上，一个学生在解题时漏写了一个“解”字，于是这个老师就让学生把这个“解”字写1 00遍，这是报纸上登过的例子。这也是一种学习。随着教育科学的发展，在20世纪80年代出现了认知心理学。认知心理学认为学习是一种理解，它的典型代表人物是布鲁纳和奥苏贝尔。奥苏贝尔认为学习是新知识与学生头脑中的原有知识建立起来的实质性的联系，强调旧知识与新知识的联系，让学生为理解而学，教师为理解而教。随着研究的进一步深入，现在国内外都在讲建构主义学习观，认为学习是学习者与文本之间的交互作用。比如说，小学生学习小学教材，教材对小学生有作用，而小学生同时对教材也有作用，这是新的观点，也是课程改革的一个理论基础。建构主义心理学认为，学生用自己的观点解读了教材的内容，从而在自己头脑中建构出一个概念，一个新的概念，而且建构是和教学同步进行的，学习者的学习完全是自主的活动。所以学生的学习是自己建构的过程，这种学习是探索性、研究性、理解性的学习过程。 2．关于有效学习
反复练习、操练式的学习过程的理论基础是行为主义心理学。早期的算术教学理论的奠基人——桑代克写的书都是一个单元一个单元进行反复练习的。现在提倡的另一种学习是探索性的、自主的、研究性的学习，它的理论基础是建构主义心理学。在这里我为什么要讲有效学习的问题，就是因为国外大部分研究说明：不同的学习过程会产生不同的效果。比如说，反复的练习也有效果，并不是说绝对没有效果。它的效果主要是发展学生的基本技能。另外一种探索性的学习，它的效果是发展学生高层次的思维。研究表明，操练式的学习对发展学生高层次的思维，也就是我们所说的创新意识和实践能力，没有显著的效果，有时甚至是负面效果。操练式的学习对提高学生的计算成绩有显著的效果，而对解决开放性的问题没有显著的效果。如果说在不良的情况下过度练习，比如说让那个学生写1 00遍，就会产生负面影响，使学生不喜欢数学甚至厌倦学数学，反复的练习体现在“熟”上，有句话叫“熟能生巧”，但过度的练习会“熟能生厌”，使学生不想学习，阻碍学生的发展，所以又有一句话叫“熟能生笨”。这种学习不是我们讲的有效学习，我们讲的有效学习是发展学生的创新思维。大量的研究表明，探索性的、自主的、研究性的学习对发展学生的创新思维很有效果。有效学习主要是指学生自主的、探索性的、研究性的学习，这也是我们要着重发展的学生的学习活动。当然，数学学习中的练习还是必要和重要的，并不是说不需要练习，而更重要的是发展学生的创新性学习，这就是有效学习的意思。
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关于有效学习我想用九个字来概括。一是“经验”。学习要建立在学生已有经验的基础上。经验是一个名词，它表示过去在生活中的感受；经验又是动词，它表示现在的情境。经验是进行有效学习的基础，它是非常重要的。二是“思考”。有效学习就是激励学生勤于思考，提倡学生自主地思考。操作性学习是用记忆代替思考，记忆的负担重，而思考的负担不重。思考是数学的核心问题，没有思考就没有真正的数学学习。三是“活动”。以学生为主体的活动，实际上活动是数学教学的基本形式。我们的教学设计重要的不应是老师怎么讲解，而应是学生怎么活动。四是“再创造”。学习的过程是经历再创造的过程，而不是纯粹的模仿和纯粹的记忆。“经验”、“思考”、“活动”、“再创造”是有效学习的四个基本要素。那么，我们的教学怎样激起学生的有效学习呢?这是课程改革需要重点研究的问题。只有课堂教学模式发生变化，学生的学习方式发生变化，结果才能变化，才能培养学生的创新意识和实践能力，培养具有创新思维的一代。
谈谈新课标下有效教学的关键 ——因材施教
摘要:自推行新课程标准后，越来越多的学者、老师、专家投入到“如何在新课标下开展有效教学”的实践探索及理论研究。到底什么才是有效教学的关键，对广大教育工作者完善有效教学的研究与实践具有相当重要的意义。 关键词：有效教学 有效实施
我们知道，有效设计是有效实施的前提，但教学并不是按图索骥，而是一种不断创新不断调整的过程。有效教学的实施需要教学策略与方法的支持，包括鲍里奇提出的“五种关键行为”；顾泠沅教授提出的“让所有学生有效学习的四条基本原则”：情意原则、序进原则、活动原则和反馈原则。其实现在提出的所谓“有效教学”，早在两千多年前孔子就提出“因材施教”的教学理念，我觉得“因材施教”就是有效教学的关键。
在有效实施的过程中，我们可以搭起一些框架来论述，但笔者认为，以下的六个“教学细节”在有效教学的实施中有着十分重要的基础性意义。
（1）有效讲授。在新课程实施伊始，有些老师害怕“讲授”，似乎一提讲授就是“旧观念”，其实，讲授法是最基本的教学方法，教学离不开讲授。但是“讲亦有道”，一是讲授必须是必要的，这是从内容的选择上来说的，“当讲则讲”在教学中，有些内容必须通过讲授来完成的就不必害怕讲，但不当讲时不必讲，应该学生由自主探索来完成的，教师千万不能越俎代庖；二是讲授必须是清晰的，清晰讲授是鲍里奇博士提出的“五种关键行为”的第一个，如果我们讲授的基本功不到位，讲了半天学生不懂，那样的讲授是无效的；三是讲授必须是适时的，孔子所谓“不愤不启，不悱不发”即是此意，在学生最迫切需要时发生的教学是最有效的。 （2）有效提问。有效的提问是课堂对话的发端，有效的提问是指能引起学生学习的提问。
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把握空间上的开放度、内容上的深刻性、对象上的层次化是有效提问的关键。首先，有效的提问要激起学生的学习，必须具有一定的开放度，有专家认为，教师的提问有“封闭的问题”与“开放的问题”，有效的提问应该具有一定的开放度，而不是由封闭问题的充塞的“满堂问”。第二，有效的提问应该具有一定的深刻性，要把握好记忆型、理解型和应用型的问题中的比例，过难与过易的提问无利于学生的学习；第三，有效的提问要注意对象的层次化，让不同的学生都拥有思考的兴趣，所谓深者得之深，浅者得之浅，但均有所收获。
（3）有效倾听。有效倾听的真实含义是“有效的关注”，因为这里的“倾听”不仅仅指有耳朵，同时注重用眼睛。有效倾听是指教师要关注学生的状况，“心中有学生”是教师专业化的标志之一，新手教师往往关心自己的教案远胜于关心学生的反应。有效倾听首先要求教师养成倾听学生的习惯，把课堂的“中心工作”从关注教案转移到关注“学况”上来；第二要善于发现，特别要善于发现学生的回答、作业之中的问题，因为学生所有的“问题”都是“合理”的，即都是有原因的，教师要善于发现这些问题的课程价值，生成珍贵的教育资源。 （4）有效反馈。有效的教学依托于有效的反馈。首先，反馈宜适时，适时的反馈有利于学业提高，罗斯和亨利曾做过实验，表明了有反馈的教学与没有反馈的教学的有效性是截然不同的，因此，我们在教学中要避免“零反馈”现象，对于学生的回答、作业，应有一个明确的反馈。同时，反馈宜“积极”，所谓积极的反馈是指保护学生的学习积极性、促进学生继续学习的反馈，而不是通过反馈挫伤学生。我们纵观优秀教师的课堂教学，都是在积极的反馈中交流情感、实现精彩互动的，从某种意义上说，学生对学习的投入程度是有效教学的标志之一，而课堂教学反馈越是积极，学生对学习越是投入，因此，有效反馈对于教学有效性的影响举足轻重。
（5）有效活动。有人说，国外的教育是“做中学”，我们的教学是“听中学”，我们的教学常常过于静止，缺少活动。但是，新课改实施之后，有一些教师又动得过头，一节课上，学生一会儿分组讨论，一会儿回归原位，一会儿跳，一会儿唱，最后教学效果却是平平，难怪有人说，那是一种“多动症”。有效教学应该追求有效的活动，有效活动是指向目标的活动，而不是盲动，如果通过活动没有实现教学目标，就是无效的活动；有效活动的根本是一种智力活动，热闹的形式下如果离开了紧张的智力活动，那样的活动形式就是无效的；有效活动的表现是一种生成，在讨论、合作、动手等活动中共享课堂生成着的精彩。 （6）有效管理。
国外有专家提出有效课堂教学的“三原则”，一是保持学生的良好状态，二是积极的认知识干预，三是管理、监控和维持。有效管理是有效教学的重要内容，布里奇斯古默波特把“低效教学表现”的第一条就列为“不能维持课堂纪律”。有效课堂管理需要辩证法的支持，管得
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