有效教学方法

生而言还是有无法马上就能克服恐惧心理去勇敢练习的问题，此时在掌握简单的基本滚翻动作技巧和前滚翻动作的基础上，教学重点应先强调屈膝全蹲，体验双脚蹬伸双臂推撑（反复），然后强调屈膝半蹲，体验双脚蹬伸完成远撑前滚翻练习（反复），这两个强调是降低难度的诱导性练习，这个过程因人而宜而且要关注体能与技能相互结合进行，更要讲究分层次，在这个基础上再加以一些辅助手段，如纸箱的不同摆放等来进一步提升动作完成质量，从而在不知不觉之中帮助学生达到了掌握鱼跃前滚翻的动作技能。举这个例子也许并不适合每个人，毕竟教学也是有个性的，但不管教师的风格是什么，最终的目的是一致的，即我们让学生经过的你的努力能够得到什么，发展了什么，在你的心中是否始终有这种意识在促使你在自己的教学中不断研究，寻求一种更有效的方法让学生受益，这就是有个性的教师风格，因为它决定了教学质量水平即“确保学生的成功率”的前提。 以上是自己的一点拙见与随感，希望对你有所启发。 有效教学的三个关键性教学行为

摘要：有效教学是指能够有效的促进学生健康成长，有效地实现预期的教学目标的教学活动。

有效教学的过程可以有多种描述：如赫尔巴特的“明了——联想——系统——方法”；凯洛夫的“组织教学——复习旧课——讲授新课——复习巩固——布置作业”；杜威的“按时——问题——假设——推理——用行动检验假设”等。但都可以用三个关键性教学行为来解释有效教学的过程。

一、有效“备课”：要素大体有三；

1、学习者---关键在于能够了解学生的“需要”以及学生之间的“差异”，特别是，学生的需要和差异往往并不限于知识水平，而在于求知热情。这需要教师不仅考虑“我应该讲什么知识”，还要考虑“我应该如何让他们对这些有热情”。

2、学科内容及其结构---主要是根据学生的实际水平和情绪状态对教材进行“再度开发”，常说的“用教材”而不是“教教材”，是要求教师对课程的内容做出“校本化”、“生本化”的处理。

3、教学目标及其教学方法---教学目标应表述的具体、清晰、明了，符合学生的特点和实际，足以能够激励学生热情学习。教学目标设定后，要确定教学方法来实现教学目标。有效的课时计划不仅要考虑具体的教学方法的使用，更要考虑方法组合模式的灵活运用，既包括教学方法、组织形式及课堂管理因素的组合。应该使之形成一个连贯的整体，为实现课堂教学目标服务。

二、有效“指导”：包括有效“讲授”并促进学生主动学习，也包括有效“提问”并“倾听”

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学生。

1、有效“讲授”是任何课堂教学必不可少的，即使是以学生自主学习的课堂活动中教师讲授也是必需的。当教学目标是传递信息时，教师讲授是有效而经济的。教师讲授是可以更好的对班级进行调控；有益于学生成功，尤其是信息性的知识的获得，讲授能增进学生的理解；教师讲授是对时间有效的使用，是学生获得知识最经济的一条捷径。

⑴使讲授能够引起学生的注意：精心设计的导言；把目标告诉给学生；让学生知道学习的重点和难点等，都是引起学生注意的有用技巧。

⑵使讲授保持一定“节奏”：教学节奏应与任务的难度或复杂程度相适应。保持与学生能力相适应的“教学节奏”，它不仅能够带来艺术性的享受，还可以使教师的讲授、学生的学习变得轻松。

⑶提供鼓励性的及时反馈：“行为与反馈之间尽可能短的时间间隔是学习的最重要因素之一，行为与反馈之间的联系越紧密，学习就会越快发生。” 及时反馈有助于对学生的学习进行及时的矫正和强化。

2、有效“提问”与“倾听”：无论“讲授”多么有效，教师要有效地激发学生“投入”学习，则需要有效的“提问”并“倾听”学生的声音，使教学保持某种“互动”的、“对话”的教学。 ⑴有效“提问”意味着教师所提出的问题能够引起学生的积极思考和回应，引导学生更积极地参与学习过程。“提问”作为课堂教学中师生互动活、生生互动的主要形式，可以使关注的焦点从教师转移到学生身上，有明显的教学价值。有效提问应有一定的开放性；问题保持一定的难度（问题可分为：记忆型、理解型、应用型）。

⑵有效“倾听”：真正有效的提问是“倾听”。学生一旦主动学习，教师的责任就由讲授、提问转换为“倾听”。善于倾听的教师总是能够将学生的“声音”转化为有效教学的资源。这需要教师在“提问”之后，给学生留出足够的“等待”时间，要让学生感觉教师在等待和倾听，并提供及时地反馈；教师的反馈会在很大程度上鼓励或妨碍学生的参与。提问中对学生的关注、欣赏能够极大地激励学生积极地回答问题。提问学生的过程应该成为学生相信自己、展示自己、欣赏自己的过程，它所带来的成就感和成功体验是一种巨大的学习动力。 学生的回答应该成为教师进一步追问、引导的起点和阶梯。

三、有效“激励”：有效教师的所有行为中，最重要的是教师是否有“激励性人格”，比如热情、期望和可信任感。

⑴教师在教学中的热情有两种:一是对学生“热心”;二是对自己所教的专业有“求知兴趣和求知信仰”。

“善教者使人继其志”，具有求知热情的教师自己相信自己所做的事是有价值的、值得孜孜不

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倦的追求，并在教学中把这种追求兴趣和求知信仰传达给学生，唤起学生对知识的兴趣和信念，使学生全身心投入学习。学生在获得知识的过程中形成的情感态度价值观与教师的这种热情密切相关。

热心意味着对学生的信任、关心和接受。

热情的教师不仅对学生热心，而且对自己的专业“执著”、“投入”，并以自己的执著和投入激励学生更好的学习。热情的教师：精力充沛，充满活力；自信而友好；富有创造性，指导方法多样化；上课时全身心投入，富于表现力；饶有兴致和情趣；与学生保持眼神的交流；运用不同的音高、音量、变调、停顿等控制教学节奏；坚定地认为学生能够完成任务；能够迅速处理学习以外的事情；有幽默感，能嘲笑自己；能保持比较快的教学节奏；通过走动保持学生的兴趣和注意力。

⑵有效教师总能积极期待每一个学生，并对他们怀有很高的成功期望。相信所有的学生能掌握所教内容，并有能力帮助所有的学生学会。教师的期望有可能导致学生不同的成功。“你得到的是你所期望得到的”这一预言来自“课堂中的皮革马利翁效应”。

教师的期望可能帮助学生成功，这只是一种可能，只抱有期望，没有相应的帮助措施并不能有相应的效果。只有把期望学生成功和帮助学生成功结合起来才能使教师的期望在学生身上实现。重要的是，教师需要为每一个学生提供成功的机会，让学生能够成功，有成功体验这种成功体验将增强学生的自信心，看到自己的能力，倍加努力，取得更大的成功。 当学生能力较差、自信心不足时要降低难度，创造机会让学生获得成功的体验。当学生变得自信、能力增强是，要保持适度的难度，有一定挑战性，让学生跳一跳才能摘到桃子，激励学生获得更大的成功。有效教学要求教师使任务的难度与学生的能力水平相匹配，保持在“最近发展区”。只有在最近发展区水平上的教学才能促进学生的发展。

期望和鼓励是帮助学生凭自己的努力解决问题，是让学生建立自信，而不是廉价的夸赞和怂恿。对学生持久的保持期望和鼓励的教师，是一种生活信念。无论对自己还是对学生都有信心和期待，相信自己有能力帮助每一个学生获得学习上的成功。当教师预期某一个学生不会成功，他们倾向于减少花在这些学生身上的精力和时间，因此会增加这些学生不成功的可能性。相反，教师对学生的高期望则可能带来教师更大的投入，教师对学生的这种积极态度和努力行为也感染学生，使学生把教师的期望内化为自己的期望，从而增强自信心，加大努力，获得成功。

⑶“有效教师”总是让学生感到“值得信赖”的教师：可信任感有助于创造一种轻松的、安全的心理环境，使学生相信教师能够帮助获得成功。坦率、诚实的师生交往易于建立可信任感。

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教师在学生中的可信任感主要是取决两个重要因素：一是教师的学识；一是教师的人格。 注：原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为：每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。

现在教学改革为什么达不到预期的效果？这个问题值得我们去仔细思考。大多数教学改革中强调“以学生为中心”，但是究竟怎样以学生为中心呢？以学生为中心并不是放任学生，而是要科学地组织学生学习，并且考虑到学生的发展。这就需要教师花费更多心思去设计每堂课。学生自主学习并不是学生个人自学，因为自主学习，学生学习动机明确，是学生自动学习，而要求学生个人自学是被动的自学，这样就达不到改革的目的。学生探究学习并不是指简单的上网查资料。探究学习，学生要有自己的发现，自己独立的见解，这样的学习才能真正培养学生学习能力。所以我们在教学改革中，避免步入这些误区。

怎样才能有效的教学？这是我们所有教育工作者孜孜探求的问题。黄教授强调指出了有效教学的五个关键行为。1）授课要清晰。包括使用普通话，表达的语气要恰当。要确定学生对学内容是否清晰。2）教学方法要多样化。每课的教学都不要千篇一律，那样学生会产生听课疲劳。所以要求老师用心组织学生进行多样的课堂活动，充分调动学生学习积极性。3）引导学生投入学习。有时候你会发现学生人来了，心没在课堂上。所以要求老师要积极引导学生学习，作到让每个学生听清楚你所讲授的，让你的眼神触及到每个学生，让你的声音真的进入每个学生的心中。4）任务导向。给学生布置任务，让学生独立完成，并把此记入成绩，这样会调动学生学习的积极性和学习的热情。5）确保学生成功率。可以通过作业形式或课堂提问形式，确定学生是否都听懂所授内容。以上五个行为，将对我们教师有效地教学起到积极指导作用。另外，黄教授提到的五个辅助行为也是必不可少教学行为：学习组织行为，包括大纲、知识过渡和复习；设置合适的提问；探询学生学习状态、情绪、满意度；发挥教师影响力作用，注意自己的仪态、行为；引导学生分享方法与经验，使学生参与到教学过程中，这样会极大提高学生学习的积极性。

在以后的教学中，认真汲取专家先进的经验和优秀的成果。与国家精品课程的建设标准和水平相比，我们任重而道远。通过精品课程的建设,在理念方面我们需要进行较大的更新。通过目前先进的教学方法和教学手段,为学生提供一个能够实现自我培养,自我发展的有效平台,在教学过程中引入情景教学,问题教学,研究教学等多种模式,使学生在掌握知识的同时受到科学方法的训练,并提高他们的自主学习能力和探究能力，引导他们善于发现问题,思考问题，为真

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