有效教学方法

正培养高素质的人才而努力。

确保学生学习成功

——学科有效教学的行动研究

一、为何在当前我们会特别关注有效教学 ㈠、实施素质教育、推进课程改革的迫切需要 1、素质教育的思辨与定位

新时期推进素质教育所面临的困难与问题

①、尽管在20世纪90年代国家制定了一系列推进素质教育的政策，但由于各种原因，在素质教育实施过程中出现了许多问题，给素质教育的全面推进造成极大困难。

长期以来，在教育内部多种因素的作用下，考试由手段变成了目的，形成了“教育等于考试分数和排名”、“分数至上”等观念，这些观念及其原因根深蒂固，没有发生根本性的变化，给应试教育提供了深刻的社会基础。

经济领域的“GDP”崇拜 盲目追求经济增长速度 教育领域的“升学率”崇拜 片面追求升学率 经济增长主要依靠，加大资源和升学率主要依赖，增加劳动强度和劳动时间能源消耗 浪费严重，资源与能源利用率低 （加班加点） 学生负担过重（拼体能，体质下降，身心俱疲） 心理环境污染严重助长厌学心理，滋长逆反心理） 忽视身心健康 自然环境污染加剧 轻视安全生产 公交、厂矿群死群伤事件不断增青少年违法犯罪现象、校园伤害事故日趋严加 严重破坏生态平衡 重 严重影响人的和谐发展 ②、上述问题造成目前在实施素质教育过程中的诸多困难，原因是多方面的。

社会转型期贫富差距拉大，就业竞争加剧，人们的生存环境恶化，各种社会矛盾和问题突出，并交织在一起，形成了不利于素质教育实施的社会环境。

在教育学意义上，素质教育的概念：质教育就是培育、提高全体受教育者综合素质的教育。它以促进人、社会、自然的和谐发展为价值取向，以德智体美劳全面发展的合格公民为培养

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目标，以全面贯彻党和国家的教育方针为根本途径，以教育质量的全面提升为显著标志。 我们在素质教育的概念理解和政策安排上也有意或无意地存在着忽视“教学”的倾向，或是在“教学”之外寻找素质教育的路径，这种误解和错误很大程度上影响了素质教育改革的成效，事实上，课堂教学的变革是实施素质教育的核心。

因此，要在新时期切实推进素质教育必须坚持以教学改革为核心、关注课堂教学的有效性。

一、为何在当前我们会特别关注有效教学 ㈠、实施素质教育、推进课程改革的迫切需要 1、素质教育的思辨与定位 2、课程改革的反思和重审

新课程强调了课程功能的转变，即从单一的知识传授，到关注三个维度的目标（知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观）。

三维目标开阔了教学的视野，引发了教与学的新变化。探究、合作、活动……课堂活跃了，学生的主体地位得以体现。

但是在课改取得一定成绩的同时，一些问题也蔓延在课堂中。强调情感、态度、价值观，有的把语文课上成了思想品德课；强调与生活的联系，数学课失去了数学应有的味道，形式主义充斥着课堂。

目前课堂教学中的一些“流行病”：表现一、滥用课件；表现二、表演作秀；表现三、无效的分组讨论；表现四、满堂发问；表现五、滥用赏识；表现六、放任自流??

课堂教学中出现的问题，正是理论与现实对接过程中的“不良反应”。对课堂有效性的关注正是对这种“不良反应”的自我诊断，也是我们在推进课堂改革实践中的一个重点诉求。 当前我们特别关注课堂教学的有效性，就是要克服课堂教学中大量无效、低效的现象 。因为课堂主阵地没有把握好，从而需要学生在课后，花费更多时间进行重复地，甚至是重新地学习。

课堂教学无效、低效的几种表现：

△沙滩盖房——学生前期知识不会，新教知识不懂，衔接知识不知；

△娘巧女拙——课堂教师讲课精彩，学生反映沉闷，教师只背了讲义，不备生情； △盲人摸象——教师盲目照搬照抄名师课堂教学、教法，或从网上直接下载的“翻版课”； △电闪雷鸣——教师不精心设计作业，东摘西抄网上找，不问学生层次统一大部头、大批量、高难度；

△冷若冰霜——教师解读教材能力差，只能夹着教材进教室,冷冰冰,干巴巴上课,态度冷

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淡,毫无热情；

△教学三化——课堂教学目标虚化、内容泛化、过程形式化，汇报课精彩纷呈，“家常课”缺水缺电。

一、为何在当前我们会特别关注有效教学 ㈠、实施素质教育、推进课程改革的迫切需要 ㈡、国内外有效教学研究的深刻背景

有效教学(effective teaching)研究始于上世纪中后期的西方国家，最初的研究深受教学科学化运动，特别是美国学校效能运动的影响。我国在上世纪八十年代初期就出现了零星的译介和自主研究，但只是近年来伴随着新课程改革的酝酿和推进，才引起学界普遍的关注，成为一个研究热点。 1、研究的题域

①有效教学的概念与涵义

有的研究者沿用经济学上效果、效益、效率的概念来解释有效教学；有的研究者则从“有效”和“教学”两个概念出发来界定有效教学；也有研究者以学生发展为取向来界定有效教学；有的从表层、中层、深层三个方面对有效教学进行结构分析。虽然各种界定互有差异，但它们普遍都以学生的成功，特别是学生学业成功作为判断有效教学的重要依据。 ②有效教学的原则和标准：

美国加利福尼亚大学教育、多样性和高质量研究中心的研究可谓代表了当前有效教学原则和标准研究的最高水平。该研究中心历经5年，以调查、访谈等各种形式走访了美国的各个州、各个民族群体的聚集地，最终提炼出了有效教学的五大原则和四十条标准。 有效教学的五大原则（美国）：

共同参与——教学是师生一种合作性的生成性的活动

语言发展——教学过程是一个通过对话使学生积极参与的过程 学习背景化——教学使学生在校的学习与他们的生活产生联系 挑战性活动——教学引导学生进行复杂性思维

教学对话——教学以课程为媒介使学生语言和读写水平得到提高。

有效教学的七大原则（国内）：⑴以学生发展为教学目标；⑵关注预设和生成的辨证统一；⑶重视有效知识量的传授和知识结构的转变；⑷依循合作、对话的教学理念；⑸确立学生的主体地位；⑹以学生的学习为中心；⑺立足于平衡的教学生态。 ③有效教学的模式和过程（国外） 斯金纳的程序教学模式

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布鲁纳的“结构——发现”教学模式 赞可夫的教学与发展实验模式 布卢姆的掌握学习模式 瓦根舍因的范例教学模式 洛扎诺夫的暗示教学模式 奥苏贝尔的“认知——同化”模式 罗杰斯的“非指导性”教学模式等。 ③有效教学的模式和过程（国内）

“指导——自学”教学模式（卢仲衡、黎世德和魏书生等） “引导——发现”教学模式（邱学华和林桐绰等） “情境——陶冶” 教学模式（李吉林、王敏勤等） “目标——导控”教学模式（上海青浦、山东泰安等） ④有效教学的策略和方法 一些研究者聚焦于课堂之内； 一些研究者则课堂外的制度问题； 一些研究者关注教师的素质和能力； 一些研究者则强调学生的基础和差异。 2、研究的角度

①关注教师。早期的有效教学研究主要关注有效教师品质问题。呼吁研究教师的教学行为，而不是教师本身的品质。

②关注教学。好教师的品质并不能完全代表有效教学，判断有效教学的标准应该在教学实践中寻找。

③关注学生。到上世纪七十年代后期，有效教学的研究又从关注教师转向关注学生，从强调研究教师的教学行为转向强调学生的学习行为。

④综合视角。进入上世纪九十年代之后，有效教学的研究开始向综合化方向发展，强调有效教学应综合考虑教师、学生和教学等多种因素。 3、研究的方法

有效教学研究的方式主要有：实证研究、实地研究、思辨研究、历史研究和行动研究等不同的研究方式。而具体的研究方法则有问卷法、观察法、总结法、访谈法、文献法、比较法、案例法、评估法等等。 二、何谓有效教学

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