劲头十足，踊跃报名。于是，我提出要求：“要当导游来介绍鸟岛，并不是背课文，而是要用自己的语言，带上丰富的表情、动作，让游客们听了你的介绍后都能喜欢上鸟岛。”孩子们经过充分的准备后，导游员们便开始“上任”了。那堂课气氛异常活跃，有的孩子还自备了道具，如“导游旗”、“手提扩音器”等。请听一位小导游是这样开场的：“大家好，很高兴能和各位一起来到美丽的青海湖鸟岛。今天，由我给大家介绍这个世界闻名的旅游胜地，希望大
家喜欢。鸟岛位于……”生动流畅的语言，绘声绘色的讲解，小听众们都露出了会心的笑容。
所以，在说话训练中，教师可以将学生引入各种角色情境中，满足学生自我表现的欲望，既培养了学生的语言能力，又让学生感受到说话训练的带来的无穷趣味，为而后的“写”打下扎实的基础。
2、基于“游戏”的快乐写话。
游戏是儿童的天性，没有哪个孩子不爱游戏。在游戏中学习写话，引导学生快乐游戏做了写，想象趣事比赛写，写画结合乐着写，把写话化为游戏，从而让游戏的快乐因子点燃儿童“写”的欲望。
例如：苏教版二下《练习5》中的“教你玩游戏”：你玩过哪些游戏？请选择一个有趣的游戏，教大家玩一玩。要注意说清楚游戏的名称和玩的方法。教师在教学时，可以把这项教学内容与体育活动结合起来。教师先让孩子们交流自己最喜欢的一个游戏。孩子们对游戏的兴趣一下子激发了，兴致勃勃地说出了自己喜欢的游戏。接着，教师让孩子们根据各自对游戏的喜好自由组合分成若干个小组，并推选组中最会玩游戏的同学为小组长。然后，在小组长的带领下让组员把自己最喜欢而其他成员又不知道的一个游戏教给大家。这下子，运动场上彻底沸腾了，每一个小组都热火朝天地玩起了让人耳目一新的游戏：“谁是铁皮人？”、“背靠背，谁先起？”、“警察来了”……“哈哈哈”的笑声回荡在校园，游戏的快乐洒满了每个孩子的心田。最后，教师趁热打铁，让孩子们先在小组内交流：你最喜欢哪个游戏？它是怎
么玩的？然后小组内推荐一位说得最好的孩子在全班作交流，老师和同学作适当的评价和补充。有了游戏的快乐体验，有了说话的语言铺垫，此时再让孩子把自己最喜欢的游戏写下来便显得水到渠成了。
又如：二下《练习8》中的“说说写写”：你希望未来的交通工具是什么样的？展开想象画一画，再用几句话写一写。教师可以在班级内开展“谁是最佳设计师”的游戏活动：“好的设计师，首先要能完成设计图纸，既能画出形象的画面，又能清晰地写出设计意图：交通工具的外形和功能。完成设计图纸后张贴在教室墙报上，我们一起来评选出最佳设计师。”多么富有挑战和创意的一项竞赛啊！孩子们摩拳擦掌，绞尽脑汁地完成自己的“设计图纸”，在画与写、比赛和展示的有趣结合中，此时的写话在孩子们心中俨然变成了他们最喜欢的一项游戏。
3、基于“赏识”的活力延伸。
法国著名作家安德列·莫洛亚说过：“美好的语言，胜过礼物。”赞美之所以对人的行为产生深刻的影响，是因为它满足了个人较高层次的需要，即心理的需要。教师要学会赞美的艺术，要学会赏识学生。在学生的说写活动中，教师对孩子的稚嫩表达一定要多赞美，少批评；多肯定，少否定。只要发现闪光的词句，就不要放过，或在全班同学面前朗读并大肆表扬，或在作业本上画上鲜红的波浪线，打上大拇指，写几句表扬的话。儿童一旦把这种富有创造性的劳动看作是乐趣、是享受，就会乐此不疲地投入到说写实践中，使写作的兴趣链更加牢固地延伸。
在教学实践中，我曾经在班级内开设“涂鸦墙”，创办过“我是小作家”的班刊，收效明显。从一年级开始，我就尝试着慢慢培养孩子写作的自由心、快乐心，让他们感觉写作就是把想说的话表达出来，有话则长，无话则短，哪怕只有一句话，这不是什么难事。所以，我从要求学生每天写一句话开始他们的写作之旅，不管什么内容都可以写。其间，我通过朗读、
“涂鸦墙”展示等方式鼓励写得真、写得好的学生。我班的“涂鸦墙”上几乎展示过全班所有孩子的作品，每当看着孩子们驻足在“涂鸦墙”前欢天喜地读着自己或别人的作品时，我知道，写作的种子已经在孩子们心中慢慢萌发了。
“我是小作家”是我班自己创办的班刊。从一年级下半学期开始，我就把班里几乎所有孩子的写话或日记搬到了这样的册子里，清晰的文字，美丽的画面，这架势绝对超过书店里卖的“高级作文书”，试想，哪个孩子不希望上面有自己的作品，哪个不为自己的作品登在了上面而无比激动，从而爱上写作呢？
看来，“赏识”的力量是伟大的，它让孩子们从心底爱上写作，把写作当成了一种享受，它让说写的萌芽从孩子写作的起始阶段就快乐勃发、健康成长。
三、与大家对话——让教学方法更得法
为写作教学作出杰出贡献的著名博士叶黎明认为：“作家是可以培养的”，“美国将作家创作视为‘技术’，强调技术的可行，方有训练的卓有成效。教师要给予学生文学写作以技术上的支持，教师要有目的地促进学生写作以达到既定的教学目标。”换言之，在写作教学中，教师要教的有“法”：有指导，有方法，别让“教作文”异化为“叫作文”。作为语文教师，要敢于打破写作教学不可“教”的妄论，要让写作教学从起始阶段真正“教”起来。
1、教师“下水”——明明白白地教
低年段学生阅读量和语言积累相对少，语言组织能力较弱，缺乏表达的自信心。在这个写作教学的初始阶段，让孩子学着去模仿就显得特别重要。“临渊羡鱼，不如退而结网”，就点出了下水之必要。在说写训练中，教师“下水”，首先，在心理上，它让学生真切感受到师生关系的民主与平等。其次，在行动上，它给学生以“范本”，让学生真真切切地感知老师表达了什么，又是怎样表达的。为避免教师“下水”之作框住学生的思维，教师要注意引导学生从不同角度、不同观点去思考问题，这样也能使学生得到创新思维能力的训练，说写内容
就有一种广泛性、创新性。
例如，在进行“春天来了”的说写训练时，课前，我让学生到大自然中去找春天。课堂上，我先让学生说一说在哪儿找到了春天。孩子们有的说“田野里”，有的说“花园里”、“小河边”、“校园里”……我把这些地点一一板书在黑板上。然后，我选择了一处地点给学生作了个示范：“今天早上，老师也在我们的校园里找到了春天。春天来了，她就像一位爱打扮的小姑娘，把我们的校园装扮得特别漂亮。校门口的两棵老桃树开花了，一朵朵，一簇簇，远看就像一片灿烂的朝霞……”由于我的语言很形象、生动，说的内容也是孩子们亲眼所见的，于是，孩子们都被吸引住了。当我要求他们也学着老师的样子来说一说找到的春天时，一只只小手高高举起来了，都想抢着把自己的见闻告诉大家。“昨天，我在田野里找到了春天。春天就像催我起床的妈妈，她来到了田野里，把麦苗儿叫醒了，麦苗儿穿上绿衣裙，跳起了舞……”、“我还在奶奶家的菜园里找到了春天。春天请来了雨弟弟一起来到菜园里，‘沙沙沙’，让菜苗苗们舒舒服服地喝个够……” 听到了吗？孩子的模仿和创新能力是无穷的，多么生动稚气的语言，多么充满童趣的想象力，这回，我被深深吸引了。在孩子们充分地描绘春天后，我再让孩子拿出手中的笔，把找到的春天写下来，还可以配上插图。
2、及时点拨——规规矩矩地教
写作教学就是要让学生知道作文该“怎么写”，假如对涉及的写作知识一概不谈，那么教学中的“教”将皮之不存。叶黎明博士认为：“写作教学内容在课堂上的主要落点，应该是真实而具体的文体写作知识。”的确，写人记事、写景状物，文体不同，需要的表达知识也不同。这就考验着教者首先自己要对写作常识的有一个明确的认知，在学生说写训练的过程中，教师要及时进行写作知识的点拨和渗透，让学生的说写能力得到一定的提高。
例如，低年段学生说话写话，条理不清，言之无序是主要毛病之一。究其原因主要是由于学生不能按一定的顺序观察事物而造成的。如果观察有顺序，能为今后习作有条理打下良
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