《初中数学课堂教学中学生有效学习的实践研究》课题开题分析方案

《初中数学课堂教案中学生有效学习地实践研究》课题开题报告

研究成员：冯敏、周琼、王黎清、龚红梅、周雪梅

一、课题提出 1、研究背景 <1）地理因素

本课题组所在学校——乐善学校是武胜县最大地九年一贯制学校,虽然地理位置相对优越,但地处乡镇,属农村学校,在农村学校系列中,教案质量位居全县前列,但与县城学校相比,教案质量仍有一定差距.因身处农村,见闻、资讯相对闭塞,学生地学习方法单一、学习效率低下,老师地教案理念更新慢,课堂教案仍属“教师中心式”模式,学生参与度低下,学生地主观能动性并未充分调动起来,课堂教案效果差.要提高教案质量,必须提高学生地学习效率、课堂教案地实效性.b5E2RGbCAP <2）教案因素

自主学习、小组合作学习、探究性学习在城市数学课堂教案中,已被广泛采用,师生由此而受益地报道、案例层出不穷.但在农村初中数学课堂中,这种“学生中心式”地教案模式,少之又少,课堂沉闷,缺乏生机与活力,效率低下.对于农村地数学教师,应尽快更新相对滞后地教育理念,改变以教师为中心地教案观,让数学课堂成为生生互动、师生互动地学习环境,从而提高数学教案质量.p1EanqFDPw <3）科研因素

长期以来,我们农村地老师习惯于教案,习惯于教书育人,却很少思考,很少研究,只满足于学习现有地理论,很少理论联系实际,很少进行理性思考,更不要说进行教案研究,这种状况长此已往,我们农村学校地数学教案不落后才怪.提高教案质量,就得在学生学习地主阵地——课堂上下手,还课堂于学生,学生活动、让学生思考、让学生做主人,对于数学,让他们携手合作,去观察、去发现、去归纳、去探究、去应用,从而认识数学、感悟数学、学习数学,进而发现问题、解决问题,发展数学.DXDiTa9E3d 2、教育现状

教育发展到现在,教育专家和教育部门提出了许多课改意见、方案.然而多年地教育传统使学生、教师都习惯于传统教育方式：“老师习惯于教,学生习惯于学”,不断出现“学而不思”、“高分低能”地现象.RTCrpUDGiT 国家教育部2001年6月颁布地《基础教育课程改革纲要<试行）》中指出:“改变课程实施,过于强调接受学习,死记硬背,机械训练地现状,提倡学生主动参与,乐于研究,勤于动手,培养学生搜集和处理信息地能力,获取知识地能力,分析和解决问题地能力,以及交流和合作

能力.”提出了转变学生学习方式地任务,促进学生创新精神和实践能力地发展,探究学习是学习方式地三个重要方式之一.《数学课课程标准》指出：“有效地数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践,自主探索与合作交流是学生学习数学地重要方式.”由此可见,数学学习只有引导学生开展“做”、“议”、“探”让学生经历数学知识地再发现、再创造过程,才能促进学生思维能力与情感态度地协调发展.5PCzVD7HxA 二、课题地目地意义 1、对于学生

在数学课堂中,广泛采用自主学习、合作学习、探究性学习,让学生学习地过程与科学家地研究过程类似,让学生主动参与课堂,在小组合作中探究数学知识、学习数学技能,培养数学能力,提升数学学习地有效性,真正把学生培养成一个有良好学习习惯、有科学学习方法、有理性思维、有丰富情感、善于沟通、长于交际地社会人,而不是拥有满脑子数学知识地书呆子.jLBHrnAILg 2、对于老师

理论及理念要求,要加强理论学习,不仅要学习教育理论,更要学习学习理论,更新观念,坚持还课堂于学生,让学生成为课堂地主人.教案实践要求,彻底转变“以教师教授为主”地课堂教案观,为适应“学生中心式”地课堂模式,老师要提升课程开发改编能力、课堂地随机反馈能力、集体辅导与个别辅导地能力,形成全新地教案思路和教案风格.xHAQX74J0X 三、课题研究地理论价值和实践价值 1、理论价值

<1）研究“初中数学课堂教案中学生有效学习”课题,有助于我们理解新旧教案观对“学生地数学课堂学习”地不同看法,通过比较,便于对两种教育观做出取舍.LDAYtRyKfE 传统地教案观认为,“学生地数学课堂学习”是精通数学知识地老师向学生传授数学知识地行为.学生地数学学习地有效性取决于老师地数学知识、教案技能和学生地数学能力.时至今日,这种观念依然根深蒂固.Zzz6ZB2Ltk 因事物具有普遍联系性,新地教案观主张,学生地数学课堂学习不只是师生地单一联系,更应是师生、生生、小组内、小组间等学习组织链接成地网际关系.即数学课堂学习并不是教师机械地向学生进行“单向地信息传递”,还要受同学、学习小组等地交互影响,受自身情感、态度、价值观地影响.充分认识数学课堂学习地广泛影响性、充分利用积极影响要素,诸如小组合作学习,充分发挥群体地积极影响力,克服消极干扰,数学课堂学习必将高效.dvzfvkwMI1 上述两种教案观,反映了两种教案认识论——“知识传递型”教案认识论与“知识建构

型”教案认识论——地区别.“知识建构型”教案认识论基于新地知识观和新地学习观,主张“知识”并不是靠教师传递地,而是学习者自身建构地.因此,新教育观应得到倡导.rqyn14ZNXI <2）研究“初中数学课堂教案中学生有效学习”课题,有助于我们放弃传统地“传递中心数学课堂”,建立“对话中心数学课堂”,放弃“教地课堂”,建立“学地课堂”,有利于数学老师角色地转变.EmxvxOtOco 数学学习,是由已知通向未知地路,在这求知地路上,我们要与新知相遇、与他人相遇、与自我内心相遇,既然相遇,就要对话、交流、沟通、思考.因此,数学学习地实践就是数学对话地实践.要想数学课堂学习高效进行,就要放弃传统地传授型课堂,建立新型地对话型课堂.SixE2yXPq5 与新课堂相适应,教师角色也得转换.由“传递”向“创造”地转变；由“学科”向“课程”地转变；由“控制”向“引领”地转变.6ewMyirQFL 2、实践价值

<1）在初中数学课堂上,采用“对话中心数学课堂”,充分发挥各种教案资源,最大限度提升学生学习数学地有效性.kavU42VRUs <2）提升课题组成员地科研能力,让更多地成员成为新型课堂地专家型教师. 四、课题研究地理论依据 1、构建主义学习理论

皮亚杰认为人地认识是一种以主体已有地知识经验为基础地主动构建过程.

首先,建构主义学习理论认为学习地过程是学习者主动建构知识地过程,“学习是建构内在心理表征地过程,学习者并不是把知识从外界搬到记忆中,而是以原有地经验为基础,通过与外界地相互作用来建构新地理解”(D.J.Cunnighan,1991>.因此学习活动不是由教师单纯向学生传递知识,也不是学生被动地接受信息地过程,而是学生凭借原有地知识和经验,通过与外界地互动,主动地生成信息地意义地过程.y6v3ALoS89 其次,建构主义学习理论对学生所学地知识也提出了新地理解,即知识不再是我们通常所认为地课本、文字、图片以及教师地板书和演示等对现实地准确表征,而只是一种理解和假设.学生们对知识地理解并不存在唯一标准,而是依据自己地经验背景,以自己地方式建构对知识地理解,对于世界地认知和赋予意义由每个人自己决定.M2ub6vSTnP 2、现代认知学习理论

认知学习强调学生地主动探索,从事物和现象地变化中去发现原理,这是构成学生学习地重要条件.布鲁纳认为,学生学习地主要方式是在一定地学习情境中,通过自己地探索从而获得问题地答案和形成观念地一种学习：即发现学习,发现学习并不只限于那种寻找人类尚未

知晓地事物行为,还包括用自己地头脑亲自获得知识地一切形式.所以,这种学习有利于培养学生独立思考和发展学生探索新情况地态度.0YujCfmUCw 其一,布鲁纳强调指出学习过程是一种积极地认知过程.他认为学习地实质在于主动地形成认知结构.学习任何一间学科,都有一连串地新知识,每个知识地学习都要经过获得、转化和评价这3个认知学习过程.布鲁纳曾经指出：“学习一间学科,看来包含着3个差不多同时发生地过程.”同时他又强调说：“不论我们选教什么学科,务必使学生理解该学科地基本结构.”eUts8ZQVRd 其二,他非常重视人地主动性和己有经验地作用,重视学习地内在动机与发展学生地思维,提倡知识地发现学习.他说：“发现不限于那种寻求人类尚未知晓地事物之行为,正确地说,发现包括着用自己地头脑亲自获得知识地一切形式或方法.”他认为发现学习具有以下一些优点：①有利于激发学生地潜力；②有利于加强学生地内在学习动机；③有助于学生学会学习；④有利于知识地保持与提取.sQsAEJkW5T 3、实用主义教育理论

实同主义教育理论代表人物杜威,从不同角度,多方面论述了教育本质问题.他提出三个重要论点：“教育即生长”、“教育即生活”、“教育即经验地继续不断地改造”.他主张教育重心转移到儿童方面来,使儿童成为教育主宰.GMsIasNXkA 杜威在“做中学”理论中特别提出,应该在活动中设计问题,让儿童探究以前从未接触过地问题,使儿童地思维达到新地境界,要按照暗示、问题、假设、推理、经验这五步来设计活动课和指导儿童,只有这样,儿童地探究能力才能获得发展.TIrRGchYzg 杜威以其哲学、社会学、心理学理论为基础全面阐述了他地实用主义地教育观.概括起来,主要包括以下几个方面: 7EqZcWLZNX ①关于教育本质.杜威在自己地教育理论中从各种不同角度,多方面且反复地论述了教育本质问题.他关于教育本质地观点,基本可以用他提出地三个重要论点来加以概括,这就是:“教育即生长”、“教育即生活”、“教育即经验地继续不断地改造”.lzq7IGf02E ②关于教育目地.杜威从多方面论述过教育目地问题,而最重要地是他关于“教育无目地”地论述.

③关于教案地基本原则.杜威教育理论体系地核心部分是他地教案理论,而“从做中学”又是他全部教案理论地基本原则.zvpgeqJ1hk 五、课题研究地目标、任务

1、通过对学生自主学习、合作学习、探究性学习地指导,培养学生地学习能力、团队合作精神.