《新课程小学语文教学设计与案例分析》复习提纲
本课程是“浙江省农村中小学教师素质提升工程”之小学语文教师培训内容，是地方考试课程。
☆考试要求：
1、熟悉《语文课程标准》，领会新课程小学语文教学的基本理念，并能在教学中有效实施。 2、掌握在新的教学理念下设计课堂教学的技巧；能熟练组织汉语拼音、识字写字、阅读、口语交际、写话习作、语文综合性学习等各种课型的教学。
3、掌握新课程课堂教学中教材、教师、学生的相应关系；提高新课程背景下的小学语文课堂教学的能力。
4、能切实、有效地在课堂教学中转变学生的学习方式。
5、能设计符合所任班级学生实际情况的教学方案，开设公开课和研究课。
☆复习内容：
第一章 语文课程基本理念解读 （一）语文课程的本质属性
1、了解“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。” 2、了解“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。 （二） 语文课程的基本理念
1、目的理念：全面提高学生的语文素养。 (1) 了解九年义务教育对语文课程的要求。 (2) 理解语文素养的基本点。
2、内容理念：正确把握语文教育的特点，努力建设开放而有活力的语文课程。 3、学习理念：积极倡导自主、合作、探究的语文学习方式。
4、教师理念：正确把握新课程中教师角色的转变——学生语文学习的促进者、语文课程的开发者、语文教育教学的研究者、学生人生发展的引导者。
5、评价理念：了解和掌握语文课程评价的目的、评价指标体系和新的评价观念。 6、教材理念：从“教教材”到“用教材教”和“不用教材教”。
第二章 新课程小学语文课堂教学设计 （一）汉语拼音教学
1、汉语拼音教学的地位和要求。
2、汉语拼音教学的设计要领和方法，设计一份汉语拼音教学方案。 （二）识字教学
1、识字教学的地位和要求。
2、识字教学的设计要领和方法，设计一份识字教学方案。 （三）口语交际教学
1、口语交际教学的地位和要求。
2、口语交际教学的设计要领和方法，设计一份口语交际教学方案。 （四）阅读教学
1、阅读教学的地位和要求。 2、阅读教学内涵。
3、阅读教学的设计要领和方法，设计一份阅读教学方案。 （五）语文综合性学习
1、语文综合性学习的地位和要求。
2、语文综合性学习的设计要领和方法，设计一份语文综合性学习方案。 （六）写话习作教学
1、写话、习作教学的地位和要求。
2、写话、习作教学的设计要领和方法，设计一份写话、习作教学方案。
第三章 新课程小学语文教学案例分析 （一）教学目标的整合性 1、教学目标的两种叙写方式
2、能在日常教学设计时选择适合自己的教学目标叙写方式，全面制定教学目标。 3、能在教学过程中实现教学目标。 4、能分析提供的教学案例。 （二）教学策略的有效性
1、掌握课堂教学中常用的教学策略及其操作要领。 2、能在日常课堂教学中灵活运用。 3、能分析提供的教学案例。 （三）课堂评价的激励性
1、掌握课堂即时评价的本质及其作用，了解常见的课堂即时评价方法。 2、能在日常课堂教学中灵活运用。 3、能分析提供的教学案例。 （四）课程资源的丰富性
1、了解课程资源的定义及其分类
2、能从实际情况出发，开发和利用小学语文课程资源。 3、能分析提供的教学案例。
（五）对语文课堂中学习方式的反思
1、能反思新课程语文课堂教学中学习方式存在的问题。 2、努力在日常教学过程中切实有效转变学习方式。
☆考试说明
1、此课程由省里统一命题，各市统一考试。采用试题库出卷。 2、考试参考书为：《新课程小学语文教学设计与案例分析》、《语文课程标准》。 3、考试时间120分钟，满分100分。 4、试题类型：
（1）填空题（5题，每小题4分，共20分）； （2）基本概念题（2题，每小题5分，共10分）； （3）简答题（3题，每小题6分，共18分）； （4）观点论述题（2题，每小题8分，共16分）； （5）教学设计题（1题，每题10分，共12分）； （6）案例分析题（2题，每小题12分，共24分）。
☆复习试题 一、填空题
1、语文课程的基本理念是： 、 、 、 。
2、 与 的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生 的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是 的基础。 3、《语文课程标准》阶段目标从“ 识字与写字”、“ 阅读 ”、“ 写作 ” ”（小学1～2年级为“写话”，3～6年级为“习作”）、“ 口语交际 ”四个方面提出要求。课程标准还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。课程目标根据“知识和能力”、“过程与方法”、“感情态度和价值观”三个维度设计。
4、语文是 的课程，应着重培养学生的 ，而培养这种能力的主要途径也应是 ，不宜刻意追求 。
5、新课程倡导“让学生不拘于形式 、自由表达 、 的学习方式。 6、汉语拼音教学的要求是：读准 ；准确拼读 ；正确书写 ；认识 ；熟记 。
7、汉语拼音能帮助 ，帮助 ，帮助 。
8、识字是 和 的基础，是 的教学重点。 9、形象、直观的教学手段包括 、 、 。 10、巩固识字的最好办法是 。
11、口语交际能力的训练不仅要重视口语交际课的教学，而且要在 和 有意识地锻炼学生的口语交际能力， 地训练。 12、口语交际课的教学设计，首先要 。话题要贴近 ，密切联系学生的 和 ，使每个学生有话可说，有话要说。
13、口语交际的核心是 二字，注重的是人与人之间的 。口语交际能力的培养要在 中进行。
14、 、 是落实口语交际的主要任务。
15、阅读教学过程是 、 、 之间对话的过程。 16、现代阅读观认为，学习者 是学习的基础，知识或信息的获得是学习者通过 反复的、双向的相互作用和过程而 成的，外部信息的输入如果没有 作为基础，这种信息对于学生来讲，是毫无意义的。 17、《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生 ， ，应引导学生 ， ，表达真情实感。” 18、《语文课程标准》提出小学各学段习作教学的目标是：低年级侧重 ，中年级侧重 ，高年级侧重 。 19、《课标》“实施建议”中明确提出：“综合性学习，主要由 自行设计和组织活动。”
20、语文综合性学习应以 为主要开展形式，沟通课堂内外，充分利用 、 、 等教育资源。
21、开展综合性学习活动，拓宽 ，增加 ，强调 ，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”、“考察”、“实验”、“探究”等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展 和 。
22、《语文课程标准》提出：“语文综合性学习有利于 ，是培养学生 、 、 的重要途径，应该积极提倡。” 23、《语文课程标准》的设计思路明确指出：课程目标根据：知识和能力 、过程与方法、感情态度与价值观。
三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重 的整体提高。
24、教学目标有两种叙写方式： 和 。
25、“分解式目标”按照 、 、 三个维度进行设计，每个维度根据实际情况罗列若干 。这种叙写方式，思路清晰，具体明确，便于操作。
26、“交融式目标”在叙写时 出现“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”这几个明显的提示语，但它的每一点目标却极好地把 乃至 的目标都 在一起。最大的优点就是叙写方便。 27、 ，乃是教学目标叙写的灵魂。
28、教学目标叙写时，首先，要注意选用合适的 ，然后要明确表述教学后学生应该达到 ，最后要注意 准确而有分寸。这样既可体现目标达成的 和 ，也可加强教学的 与教学效果的 。 29、学生只有认识了 的字，并且能够正确 ，才有可能顺利地阅读书报，学习 ，提高 。
30、语文课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面 ， ，注重语文素养的 。各个学段相互联系， ，最终全面达成总目标。
31、阅读教学的重点是培养学生具有 、 、 和 的能力。
32、语文教学必须在大量的言语实践过程中，培养学生的 能力、 能力、 能力、 能力。 33、《语文课程标准》在评价建议中指出：“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的 和 。评价必须在具体的 中进行，让学生承担有实际意义的 ，以反映学生真实的口语交际水平。” 34、《语文课程标准》提出：“九年制义务教育阶段的语文课程，必须面向 ，使学生获得 。” 35、《语文课程标准》在“总目标”中提出口语交际教学的要求是：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会 、 与 ，初步学会文明地进行 和 ，发展 。
36、课堂即时评价对 、 能起到及时调节与导向的作用，又能为 积累素材。
37、课程资源从存在形态看，可以划分为 和 两大类。 38、“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地 祖国语文，丰富 ，培养 ，发展思维。”
39、汉语拼音教学的要求是：能 声母、韵母、声调和整体认读音节，能 音节，正确书写 ， 大写字母， 《汉语拼音字母表》。
40、语文素养从低级到高级、从简单到复杂主要分为六个层次：一是必要的语文知识，二是 ，三是 ，四是良好的学习习惯，五是 ，六是 。
41、课程资源从获取途径看，可以划分为 、 、 三大类。 42、课程是 的生态系统，因“ ”之间不断地相互作用而生长。在这个系统中， 是最活跃的因素。 43、《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的 对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是 的。因此，应该重视语文的 作用，注意教学内容的 ，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。” 44、《语文课程标准》提出，高年级“能写简单的 和想像作文，能学写 和常见 。”
二、基本概念题
1、语文素养 2、自主学习 3、合作学习 4、探究学习 5、对话 6、课堂即时评价 7、课程资源 8、语文课程资源 9、人本语文课程资源 10、物本语文课程资源 11、动态语文课程资源 12、体验学习 13、“三维目标” 14、交融式目标 15、分解式目标 16、生字复现 17、语文课程的基本理念
三、简答题
1、语文课程的基本理念是什么？ 2、语文课程的性质和地位是什么？
3、为什么语文教育要重实践、重体验？ 4、新课程教师角色应如何定位？ 5、《语文课程标准》对汉语拼音教学有哪些要求？ 6、语拼音教学在语文教学中具有什么地位？ 7、识字教学在语文学习中有哪些作用？ 8、你是怎样看待识字教学中的“复现”的？ 9、《语文课程标准》对口语交际教学提出了哪些要求？ 10、口语交际教学应注意哪些问题？
11、什么是阅读教学？阅读与阅读教学有什么区别？ 12、阅读教学应培养学生哪些能力？ 13、与以往的教学大纲相比，《语文课程标准》对小学习作教学提出了哪些新的要求？ 14、低段的写话教学与中高段的习作教学侧重点有哪些不同？ 15、语文综合实践活动有什么意义？
16、语文综合实践活动的选题十分重要，你认为有哪些途径？ 17、“分解式目标”与“交融式目标”的异同是什么？ 18、教学目标有哪几种叙写方式？ 19、三维目标的整合有哪些策略？ 20、什么是课程资源？
21、课程资源按获取途径分，有哪些种类？ 22、新课程倡导怎样的学习方式？
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