（M） Item 1 我认为自己的词汇量太少，语言表达能力差，无法用英语表达自己的思想 Item 2 在写作开放性或半开放性作文时经常不知如何下笔或不知道该包199 3.76 0.44 199 4.67 0.55 Item 3 括那些内容 我的英语语法有很大问题以至无法写出正确的句子 Item 4 我缺乏语篇方面的知识，因而不知道该如何组织文章的结构 我缺乏体裁方面的知识，不知道不同类型的文章对英语有不同的要Item 5 求 Item 6 在写作时我不能用英语思维，经常用汉语翻译， 我的单词拼写能力差，因而经常出现拼写错误 Item 7 我不了解写作技巧方面的知识 Item 8 我在写作中经常性出现中文式英语 其他 Item 9 199 3.91 0.42 199 3.81 0.38 199 3.34 0.53 199 4.54 0.62 199 3.67 0.77 199 3.48 0.63 199 4.22 0.87 Item 10 199 3.39 0.55 从表3我们发现，学生感到英语写作有困难，最主要的5个是：1）词汇问题。英语词汇量少，语言表达能力差，无法用英语表达自己的思想。而且，单词拼写能力差，经常出现拼写错误；2）在写作时不能用英语思维，经常用汉语翻译，以至经常性出现中文式英语；3）语法有很大问题，因而无法写出正确的句子；4）缺乏语篇方面知识，不清楚该如何组织文章的结构；5）在写作开放性或半开放性作文时经常不知如何下笔或不知道该包括那些内容。其中，后二项困难与教师的教学思想、教学方法直接相关，由于学生不清楚写作的具体目的，写作的框架结构和内容，以及写作中可能出现的语言知识和现象，学生自然就不知道如何下笔或该文章应包括哪些内容。
(4) 维度4：学生的课外自主英语学习方式
表4显示, 学生课外自主英语学习方式主要是：做语言练习或试题、做阅读练习和听英语歌曲，选择课外阅读英语小说或杂志、看原版电影、练习听力、练习口语以及自主练习英语写作的人数均非常少。相比之下，课外自主进行英语写作练习的情况则更不理想，不仅平均值低，而且离散度大。这进一步说明，在听、说、读、写四项语言技能中绝大部分学生对写作是最不重视，最不感兴趣。
表4. 学生的课外自主英语学习方式
课外阅读练习 课外听力练习 课外口语练习 课外写作练习 语言练习 Item 1 Item 2 Item 3 Item 4 读英语小读英语杂说 志 阅读 Item 5 Item 6 听力 Item 7 与同学用英语交流 Item 8 Item 9 Item 10 Item 11 口语 英语 英语 做语言练习或试题 课外其他听英语看英文原歌曲 版电影 练习 3.53 0.34 练习 2.34 1.19 练习 2.76 0.68 日记 2.01 1.65 写作 2.11 1.72 平均数（M） 2.89 标准差（SD） 0.74 2.82 0.67 3.47 0.97 2.87 1.42 2.23 0.45 4.22 0.38 (5) 维度5：学生的写作策略知识 表5. 学生的写作策略知识
平均数序号 项目内容 人数（N） （M） Item 1 注意语篇结构的条理性和逻辑性 注意挖掘题材，构思内容 Item 2 在写前编写提纲，注意语篇信息编排和构建 注意使用新学的词（组）或语法 注意句式结构的丰富性 Item 4 注意运用各种逻辑线索（如时空/因果/转折/平行/对比等） 运用各种连接词、过渡词或总结性词语 Item 5 注意选词（短语）的多样化 Item 6 注意词汇（组）及句型的复杂性 Item 7 注意语法的正确性 Item 8 注意分析范文，用优秀作文标准来指导和评估自己的写作 199 2.87 0.94 199 3.23 0.69 199 3.12 0.44 199 2.89 0.62 199 2.93 0.78 199 3.15 0.66 199 3.28 0.54 标准差（SD）
Item 3 199 2.95 0.49 Item 9 199 2.66 0.87 Item 10 199 3.24 0.49 Item 11 199 2.45 0.73 从写作策略知识的调查看，学生已意识到了写作应充分关注语言的正确性、内容的丰富性以及语篇结构的条理性和逻辑性, 意识到了写作中应通过运用各种逻辑线索及各种连接词、过渡词或总结性词语等使行文连贯、符合逻辑。但是，对写作前编写提纲，合理编排和建构语篇信息这一策略，学生在平常写作中仍很少使用。这说明，在写作教学中教师确实有必要对学生进行语篇分析，尤其是篇章结构的构建等方面策略的指导和训练。除此，词汇、短语以及句式结构选用的多样性和复杂性也是在今后的写作中值得关注和训练的方面。最后，如何指导学生在分析范文、借鉴范文的基础上用优秀作文标准来指导和评估自己的写作或进行模仿写作，也应成为写作教学的一项重要内容。 3.2学生英语写作常见问题分析 我们对随机抽取的20名学生所写的共42篇书面表达（控制性写作18篇，半开放性写作15篇，命题式开放性写作9篇）进行了错误分析。根据错误的不同类型，我们将其写作中出现的共262个错误分为五大类：1）词汇问题；2）语法问题；3）语篇问题；4）母语影响问题；5）内容贫乏问题。其中，问题最突出的分别是：语法、语篇和词汇这三大类问题。具体数据见表6。 表6显示，学生在书面表达中出现错误或问题频率最高的分别是以下10种：①忽视或误用单词的曲折变化，比如：动词的形式未能正确反映出时态，名词的形式未能正确反映出单复数概念，动词的形式与其相对应的人称不符，名词所有格的错误，使用动名词时未能在其末尾加-ing形式等；②词汇搭配受母语负迁移的影响；③某一词（组）反复使用，语言表达缺乏变式，使得文章单调乏味；④语态、冠词、关系代词、介词或不规则动词的过去式及过去分词等方面的错误；⑤语篇整体结构问题，如文章结构缺乏条理性、逻辑性，语篇布局出现问题，要点遗漏；⑥不注意句式结构的丰富性，句式缺乏变换；⑦句子整体结构的搭建错误，即学生借助记忆中的“语块”把词或词组拼凑起来；⑧用词（组）出现错误，表达不确切；⑨语篇前后衔接问题，不注意运用各种逻辑线索（如时空/因果/转折/平行/对比等），语义不连贯。这一问题说明，尽管从写作策略知识看学生已认识到了语篇前后衔接的重要性，但在实际操作中还是存在恰当使用逻辑线索的问题；⑩受母语思维习惯的影响，句子结构汉语思维痕迹明显。学生不能用英语思维，习惯把中文提示或事先想好的中文逐字逐句译成英语。这些错误和问题的出现与前面5个维度的相关调查结果都十分一致。 表6. 学生英语写作常见错误及问题 错误类型 Item 1 混淆意义或形式相近的词 词汇问题 Item 2 某一词（组）反复使用，语言表达缺乏变式，使得文章单调乏味 22.90% Item 3 用词（组）错误，表达不确切 Item 4 文章中出现“造词”现象 语法问题 Item 5 词汇搭配受母语负迁移影响如：动词+名词、名词+名词、形容词+名词等 错误项目 频率/百分比 12 (4.58%) 21 (8.01%) 16 (6.11%) 11 (4.19%) 25 (9.54%) 33.59% Item 6 语态、冠词、关系代词、介词或不规则动词的过去式及过去分词等的误用 18 (6.87%) Item 7 忽略或误用曲折变化，如时态错误、第三人称单数错误、复数错误、格的错误、动28 (10.69%) 名词错误等 Item 8 未考虑句子结构正确与否而将词或词组拼凑在一起 Item 9 体裁意识淡薄，缺乏语篇体裁知识，文章格式不符合规范 17 (6.49%) 11 (4.19%) Item 10 语篇整体结构问题，如文章结构缺乏条理性、逻辑性，语篇布局出现问题，要点遗18 (6.87%) 语篇问题 漏 24.05% Item 11 语篇前后衔接问题，不注意运用各种逻辑线索（如时空/因果/转折/平行/对比等），16 (6.11%) 语义不连贯 Item 12 不注意句式结构的丰富性，句式缺乏变换 18 (6.87%) 母语影响 Item 13 受汉语语法和习惯表达方式的影响，忽视两种语言在语法和某些习惯表达方式上的10 (3.82%) 差异 问题 Item 14 受母语词汇构成和词的涵义的影响，凭借自己已有的汉语和英语构词感觉造词 12.21% Item 15 受母语思维习惯的影响，句子结构汉语思维痕迹明显 内容贫乏 Item 16 对主要思想的挖掘不够深刻、完整 6 (2.29%) 16 (6.11%) 9 (3.44%) 对主要细节的挖掘不够连贯、完整，如：不根据主题或主题句来确定细节，主题与10 (3.82%) 问题 细节之间、细节与细节之间缺乏连贯性和逻辑性，对图表中某些细节缺乏辨识能力，Item 17 7.25% 不运用细节来扩充主题句 4、写作教学启示
4.1将写作与基本语言要素的训练相结合
要充分地表达自己的思想，掌握足够的词汇量是前提，能说出或写出语法正确、合乎英语表达习惯的句子是目的。为此，在训练学生语言表达能力的过程中，首先应从语言要素的角度，将语言表达与词汇、语法及句式结构的训练结合起来。教师可创设多层次、多形式的训练方式或练习来活化语言教学，如：1）问与答替换练习；2）以“问答”或“对话”的形式来处理教学内容，如A问一个问题，B用指定的词或短语或句型来回答；3）句型转换练习，训练学生用不同语言形式来表达同一内容或意思；4）根据所给的句型、短语或词汇造句；5）运用所学的句型结构或语法规则连接或扩展句子；6）根据中文提示或上下文提示补全信息；7）在听读理解后就语篇内容进行重建（如，口头复述或摘要写作）；8）根据情景进行词组或句型的控制性操练；9）运用所学词组或句型并根据所给情景或问题自由发挥；10）提供交际的真实情景，要求学生运用重点语言表达形式进行交际，如角色扮演、辩论、戏剧、面试
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