初中思品课程标准实施的误区

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初中思品课程标准实施的误区

作者：王占勇

来源：《散文百家·下旬刊》2015年第12期

《思想品德课程标准》充分体现了课程改革所倡导的基本理念。《课标》施行后，给思想品德课的教学带来了一些可喜的变化，但是，由于各种原因，《课标》实施的过程中也出现了一些偏差和误区，值得我们研究和反思。 一、忽视教师的主导作用

《课标》明确指出，在教学中，教师要积极引导学生自主学习，主动探索社会现实与自我成长的问题，通过调查、讨论、访谈等活动，在合作和分享中丰富、扩展自己的经验，不断激发道德学习的愿望，提升自我成长的需求。于是我们就看到了这样的现象：有的教师几乎整节课让学生看书、讨论、表演……而教师却不能根据学生的特点和学习的内容，灵活地组织学生的合作学习活动，也不能为学生的合作做出有针对性的指导，常常是教师全程放手，缺乏相关调控，使学生之间的学习、交流只能停留在自发状态。这就很难激发学生持久的学习兴趣，也无法调动学生自主学习。笔者曾听过一节思想品德课，在这节课上老师先让学生自己看书。看完书后，老师让学生分成四人一组进行讨论，四个人轮流提一个问题，其他三人抢答，最后老师简单地小结后就下课了。这节课老师本想充分发挥学生的主体地位，让学生自主学习、合作探究，结果学生看书根本就没有看懂，在讨论中大多数学生只提出了一个很简单的问题，而这些问题的答案在教材中很容易找到;有些学生根本就没有参与讨论，也没有提出任何问题，只是在说一些闲话，或者坐着无所适从，一节课下来基本上没有任何收获。

《课标》强调老师要引导学生自主学习，绝不意味削弱教师的主导作用，更不意味教师在课堂教学中是旁观者，对学生放任自流，而是要求教师成为教学活动的组织者、引导者、促进者。如果一味地强调学生的自主学习而忽视教师的主导作用，就会使学生的自主学习迷失方向。因此，教师的主导作用不能削弱。教师要不断提高自身的教学技能，有效地调控好课堂教学的节奏，创设有效情景质疑，激发学生思考，对学生的错误的、不完善的观点进行适时、适度、有效的点拨与指导，提高学生的质疑、探究能力，达到讲练结合，师生互动。这样才能不断地优化教学结构，提高课堂教学的实效性。 二、忽视传授“知识”

《课标》明确指出，教学要注重与学生生活经验和社会实践的联系，通过学生自主参与的、丰富多样的活动，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。于是就出现了片面强调“实践”、弱化“知识”的倾向。有的教师一味地强调实践性，无计划、无目的地让学生调查、参观、访谈和进行社会服务，几乎每节课都让学生开展很多活动，如讨论、辩论、演讲、表演、制作等，却很少或者根本不讲“知识”，甚至