幼儿角色游戏中的社会交往

幼儿角色游戏中的社会交往

幼儿园角色游戏的开展除了能增强幼儿的角色意识，履行角色职责之外，同时引导幼儿进行社会交往也是一个重要的方面。

社会交往是两个或两个以上的幼儿运用语言或非语言性方式交流信息，交流感情。角色、情境、游戏内容的表现和展开，都依赖于幼儿间的社会交往。游戏中的交往一般有两种：一是现实情景的交流。如商量有关的事“你当爸爸，我当妈妈”；二是以角色的身份交流，用接近角色的形象的口吻谈话。如“你生病了，要去看医生”“被子脏了，我来洗洗吧”… …

在角色游戏中如何指导幼儿进行社会交往呢？ 首先要丰富幼儿的游戏内容。

小班幼儿角色游戏主题常随外部条件和自己情绪的变化而变化，具有不稳定的特点。他们对规则理解较差，控制力差，一般以独自游戏和平行游戏为主，彼此间交流少，不会解决矛盾。因此，小班角色游戏内容不能太多。游戏时，相同内容的游戏可多设置几个。如：同时开办几个娃娃家、做几辆汽车等。使幼儿在独立游戏时，开展一些平行游戏，促进交往。

中班幼儿对扮演角色感兴趣，能初步按所理解的角色职责行动，游戏中幼儿交往增多。一般可以3～5人一起游戏，但还不具备组织许多人一起游戏的能力。教师要鼓励几个幼儿一起游戏，可通过启发幼儿增加游戏角色，加强角色之间的联系和交往。教师在帮助幼儿选择游戏内容时应多引导他们选择熟悉的社会内容，如医院、菜场、小吃店等。

大班幼儿角色游戏扮演较为逼真，角色增多，能按角色职责行动。游戏主题较稳定，内容丰富。游戏的独立性、计划性与警集体性增强，喜欢合作游戏。教师应通过扩大或新增游戏主题，丰富游戏情节，加深幼儿对游戏规则和角色职责的理解，提高他们的交往能力和组织能力。

角色游戏是儿童对周围现实生活的反映。掌握和积累社会生活经验是角色游戏开展的基础，也是游戏中幼儿进行社会交往的基础。大多数幼儿熟悉家庭成员，因而扮演角色的逼真度较高，无论是现实情景的交流还是以角色身份的交流都很自然、逼真。对其它不同职业的角色的理解相对比较简单、片面。所以教师还应该丰富幼儿的知识经验，开阔幼儿的眼界。如在讲故事中丰富幼儿的知识，经常给幼儿讲有关故事；引导幼儿观察了解人们的交往活动，如组织幼儿参观附近的商店、参观厨房，观察厨师的劳动等。通过观察活动，使幼儿对不同职业的人们的工作有初步的感性经验；有时教师也可以和幼儿进行谈话，帮助幼儿整理已有的感性经验。开展游戏之前，教师可以有目的的启发幼儿谈谈：“你的爸爸妈妈在家经常做些什么事？一家人常到哪去？”“商店里的叔叔、阿姨是怎样卖东西的？”

丰富幼儿的生活经验，开阔幼儿的眼界，帮助幼儿回忆有关的生活经验等等，是幼儿游戏的心里准备，此外，游戏的物质准备也是必不可少的。教师应该利用一切条件，为幼儿创设良好的游戏环境以及良好的游戏场景。如提供显示角色身份的材料（头饰、服饰、小道具等），提供各主题的操作材料及一些辅助材料（小积木、大插塑等）。

在幼儿游戏过程中，教师可以通过扮演角色影响幼儿的游戏，指导幼儿进行交往。如在“娃娃家”游戏中，教师以外婆、阿姨的身份到娃娃家做客，带一家人