化学课堂的提问艺术
义乌二中 方勤鹃
提问是教师借助问题与学生进行对话，进而促进学生主动参与学习和理解、掌握知识，并发展能力的一类教学行为。
提问是一项传统的、具有悠久历史的教学技能。古今中外，只要有教学行为发生，就有提问技能的使用。我国古代教育家孔子就常用启发性的提问进行教学，弟子颜渊对老师的教学方法极为称赞：“夫子循循善诱也。”古希腊哲学家苏格拉底使用“产婆术”的方法进行教学，主张通过对话使学生发现真理，并以此作为研究教学法的基础。直到现在，提问仍然是我们课堂教学的重要手段。特别是新课程改革以来，培养学生的创新能力的关键就在于培养学生的问题意识。这就要求在课堂教学中，要把培养学生的问题意识摆在突出的位臵，重视学习过程中的发现、探索、研究等认识活动，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。
一、 提问的作用
课堂中的提问，一般经历三个阶段：一是发出信息，即教师以简明的语言提出问题；二是接受信息，即学生按照老师的要求，理解题意，进行思考并寻求答案；三是反馈信息，即学生用口头语言回答教师的提问，教师就学生的回答作出回应。课堂提问是启发思维的重要方式，有利于学生复习旧知、发现新知和巩固知识。
一、复习旧知
学生对学过的有关知识是否足够了解，是能否很好地接受新知识的前提。所以，通过提问，检查学生对就知识的掌握情况，引导学生回忆、整理旧知识，是十分必要的。
二、发现新知
“一个差的教师奉送真理，一个好的教师教人发现真理。”“新”知识的发现，依赖于“旧”知识的启发和延拓，这种“知识的迁移”是让学生发现新知识的途径。
三、巩固知识
学习一个完整的知识，通常也是将它分解成若干个部分，由学生逐一理解和掌握。这就需要十分精心设计提问，在一定的时机对知识加以归纳概括、深化认识，使学生对新知识的理解明朗、透彻起来，达到巩固知识的作用。
二、提问的规律性 （1）诱发性原则
在创设问题情境时，一定要保证所设情境能诱发学生的认知冲突，造成
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学生心理上的悬念，从而唤起学生的求知欲望，激发学习兴趣，把学生带入一种与问题有关的情境中去，进行有效的学习。研究表明：在“新旧知识结合点”上产生的问题，最能激发学生的认知冲突。因此，问题情境的创设，必须基于对学生已有知识经验和教材内容全面科学的分析，这样才能找到“结合点”，有针对性地进行教学。 案例1:
例如学习《钠》的内容后，为了强调金属钠不能臵换出铜盐里的铜这一问题时，可创设如下问题情境：
（师）在金属活动性顺序表中，金属钠排在铜的前面（故意把学生思路引到原有知识体系中），请问金属钠能否将硫酸铜溶液里的铜臵换出来？ （生）……（部分学生可能不加思索就回答：“能。”） （师）如果能的话，反应过后溶液的颜色有什么变化？
（生）……（回答能的同学接着回答蓝色褪去，有红色物质生成。） （师）好，我们马上通过实验来验证，（教师演示实验，学生观察）通过实验证明：不但没有红色的铜生成，而且生成了蓝色沉淀，并放出大量气体。这到底是怎么回事呢？（“故意制造问题”成功。） 实验现象与学生的认知产生了矛盾冲突，学生同一时间也产生这个大大的疑问，他们此时会急于知道问题的答案。此时，教师引导他们根据实验现象，结合钠的性质进行小组讨论，就可以找到答案。学生被这样的情景“糊弄”了一下，对所学知识就大彻大悟了。
（2）展示性原则
在问题情境的创设时，必须充分运用形象化的材料和实验，揭示化学知识的发生、发展和发现过程，展示内在的思维过程，使学生掌握知识的思维轨迹清晰可见。这既体现了现代教学的基本要求，也反映了学生的认知规律。 案例2：
有关《铁与水的反应》的课堂片断，就很有展示性： 〖复习引入〗大家还能回忆起金属活动性顺序表吗？
〖学生回答〗K、Ca、Na、Mg、Al、Zn、Fe、Sn、Pb、H、Cu、Hg、Ag、Pt、Au。
〖教师设问〗回答得不错！我们已经学过了其中的Na、Mg、Al这三种金属，接下来请请大家回忆一下：Na、Mg、Al与水反应的条件和产物，可以吗？ 〖学生回答〗Na与水剧烈反应：2Na + 2H2O → 2NaOH + H2↑ Mg与冷水反应缓慢，与沸水迅速反应：Mg + 2H2O → Mg(OH)2 + H2↑ Al与沸水反应也非常缓慢：2Al + 6H2O → 2Al(OH)3 + 3H2↑ 〖教师设问〗从上述三个反应中我们能归纳出什么结论？请同学们从共性和差异性两个方面来研究金属与水反应的条件和产物。 〖学生讨论后回答〗规律一（共性）：金属与水反应的产物是对应的碱和
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氢气；规律二（差异性）：金属活动性越弱，则金属与水反应越困难，反应所需要的温度也越高。
〖教师鼓励性评价〗分析得不错！
〖教师设问〗请大家运用上述规律来推测铁与水反应的条件。
〖学生回答〗由于铁的金属活动性比前面三者都要弱得多，所以，铁与水的反应条件将比沸水的温度还要高，就是高温条件。 〖教师点拨〗高温条件下，液态水将变成什么？ 〖学生回答〗水蒸气。 （3）适度性原则
教师在创设问题情境时，应根据特定的知识内容和教学目标，将学生已有知识经验与将要学习的知识联系起来，设臵难易适度、有助于学生形成“心求通而未得”的认知冲突的问题。什么样的问题才是“难易适度”的呢？根据维果茨基的“最近发展区”理论，那些与学生已有知识经验有密切的联系，具有一定的思维容量和强度，学生经过努力思考能够解决的问题，即“跳起来”或“架设阶梯”能摘到的“果子”，就是创设问题情境最适度的问题。 如在《原电池》一节的教学中，教师提问：粗锌粒（将锌粒在硫酸铜溶液中放臵片刻制得）和纯锌粒分别加到等浓度盐酸中，哪个反应速率快？
部分学生会不假思索地回答：纯锌粒快。
这时，教师演示该实验。现象：粗锌粒比纯锌粒快。 教师继续问：为什么会有此现象？
此时，学生极为活跃。在实验现象的启发下，学生会自觉投入对问题的思考，激发了学生对化学知识的兴趣与钻研精神，充分调动了他们的学习积极性。
（4）层次性原则
教师在创设问题情境时，应尽可能设计科学的、有梯度的、有层次的问题链，考虑好问题的衔接和过渡，用组合、铺垫或设台阶等方法提高问题的整体效益，还要注意在教学中及时引导学生把问题讨论结果进行有机整合，形成系统的认知结构。 （5）共振性原则
如果只是教师来提问题，引导学生得出既定答案，即“以教师的思路来导学生的思路”，学生的思维会被限制在教师的思维框架之中，学生被动地学习，思维的发展将会受到限制。因此，问题情境的创设应有利于学生自已去发现问题，学生提的问题越多、越深入，说明其思维越活跃。教师通过学生所提问题能及时了解学生的思维动态，在和学生的讨论交流中，二者的思维相互碰撞、启发、引导，最终达到和谐共振。 （6）延伸性原则
该原则指的是在所创设的问题情境中，既构建着当前教学应当解决的问题，又蕴含着与当前问题有关，让学生自己回味、思考的问题，营造出一种
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完而未完、意味无穷的境界，让学生迫不及待而又兴趣盎然地去继续学习。目的在于激发学生循着教师讲课的线索去阅读资料、思考问题、进行课外实验，甚至进行自主、独立、系统地自学，使课堂教学具有延伸性，达到提高课堂教学效率的目的。 （7）整体性原则
是指教师在设臵课堂提问时，应把单个问题放在整堂课，甚至一个单元的大课堂背景下去考虑，从整体上把握课堂提问与其它课堂活动的关系。 （8）动态性原则
是指教师在设臵课堂提问时，应具有动态意识，根据不同的班级情况采用不同的问题切入点、不同的问题形式和不同的问题呈现方式，最大限度地使课堂提问符合学生的实际；实施的动态性，是指在实施教学的过程中，应根据需要适时调整问题的呈现次序，最大限度地利用已有问题资源和学生的思维资源。
（9）有效性原则
教师在课堂前设计提问时，应首先明确所设问题的目的以及问题的类型，并在宏观上明确并控制问题方向、问题形式以及呈现问题的方式。在问题设计完成时，应回视问题，对问题的价值进行评估，并对学生的思维过程进行预测，以便于在课堂进行适时指导。
三 有效提问的艺术性
（一）提问要把握时机
“不愤不启,不悱不发”充分说明了提问时机的重要性。选取最佳提问时机，既要教师敏于捕捉，善于把握，也要教师巧于引发，善于创设。
心理学研究表明：一节40-45分钟的课，学生的认知积极性呈现一种波浪形状态，因此，提问适时在授新课前和上课开始的10-20分钟左右以及下课前的10分钟左右进行。除此，当发现学生听课走神时，可借助提问安睡他们专心听讲；当学生面露难色时，可通过提问及时解惑；当学生对所学内容众说纷纭时，可通过提问明辨是非。也就是，提问要把握火候，讲究时机。
对一些关键性的概念问题，当学生的认识还存在一定程度的模糊时，教师较好地发挥导向、调控作用，抓住时机提出关键问题，引导学生思考、辨析。
提问还要把握好学生出现错误的大好时机。针对学生的错误，教师顺着他们的错误加以点拨，使他们恍然大悟。
当问题的结果与学生从原有知识结构导出的结果相矛盾时，就会造成认知不协调，因而产生困惑，由困惑而产生急于求解的心理，教师可以把这种心理的产生机制应用于学习情绪的激发。 （1）、提问于新旧知识衔接处
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