5.第6题。 提出要求：小组内分别写一些多位数，并分别让同桌读一读。 反馈时说一说自己是如何读出这些大数的，有什么好方法。 6.第7题。 课件出示题目，让学生独立完成写数。引导学生掌握解决问题的方法，逐步过渡到直接写数。 如：第一步，先明确有几级的数。第二步，画线表示万级、个级。最重要的是必须明确每级含有四个数位。第三步，分级填上数字。 然后分别写出它们的近似数。 7.第8题。 出示题目，让学生比较熟的大小。反馈时说一说比较的方法。 三、综合练习 第9题。 题目出示后，让学生说一说用计算器计算的“56+37=2072”为什么是错误的。 学生可能会说：她把加法按成乘法了，两位数加两位数不可能是四位数，和的个位应该是3等。 师生交流后继续出示后续练习。让学生分析一下错误的原因。 四、反思总结 通过本课的学习，你有什么收获？还有哪些疑问？ 五、课堂作业 《补》 【教后反思】 课题 单元 第一单元 课型 整理和复习 复习 课时 第13课时 总第 课时 1.通过整理和复习，巩固所学的计数单位和相邻两个单位之间的进率，掌握数为顺序表，能正确地读写大数，掌握改写和省略的方法。进一步培养学生的数感。 教学目标 2.通过复习，进一步提高学生分析、处理问题的能力，培养学生解决问题的策略意识。 教学重点 进一步复习巩固亿以内数的读法和写法，省略亿、万后面的尾数。 教学难点 在认数过程中，使学生体会和感受大数在日常生活中的应用，进一步培养数感。 教学准备 多媒体课件 教学过程 一、谈话导入 1.创设问题情境。 通过本单元的学习，大家学会了哪些知识？谁来说一说？ 学生在小组内说一说本单元所学的知识，并进行简单的整理和归纳。 2.导入新课。 师：大家真了不起，学会了这么多的知识。这节课我们就对第一单元进行整理和复习。（板书课题：整理和复习） 二、师生互动 1.复习数位顺序表 （1）什么叫数位、计数单位、数级？整数数位的排列顺序是怎样的？从个位起依次说出各个数位。 （2）每级的数位和计数单位的组成有什么相同点？ 完成教材“练习五”第1题。 （3）每相邻两个计数单位之间有什么关系？ 10个一万是十万；10个十万是一百万；10个一百万是一千万；10个一千万是一亿。 每相邻的两个计数单位之间的进率都是十，这种计数方法叫十进制计数法。 （4）自然数的认识：表示物体个数1，2，3，4，5，6，7，8，9，10，11，…都是自然数，一个物体也没有，用0表示。 2.复习多位数的读写法。 （1）多位数的读法。 从高位读起，一级一级往下读。读亿级或万级的数，先按照个级的读法读，再在后面加上一个“亿”字或“万”字。数中间有一 修改调整 个0或连续几个0，都只读一个0；每级，末尾的0都不读。 （2）多位数的写法。 先写亿级，再写万级，最后写个级，哪一位上一个单位也没有，就在那一位上写0。 完成教材第30页第1题的第（2）、（3）小题，学生在小组内完成，并互相说一说每个数是怎么读的，再写数。 3.复习数的改写和省略。 提出问题：为什么有时要把一个多位数改写成一个用“万”或“亿”作单位的数？又该如何改写？ 学生之间互相说一说。 三、综合练习 1.完成教材第31页“练习五”第2题。 师：你知道如何用“万”或“亿”作单位，写出一个数的近似数吗？ 学生交流后，指导学生完成教材“练习五”第6题。 2.比大小。 师：我们学习了比较大数大小的方法。在比较大小的时候，我们应该怎么做？ 师生交流后，完成教材30页第2题。 3.指导学生完成“练习五”第3、7、8题。 出示题目后，让学生分别进行计算，然后根据规律写出其他算式的结果，最后用计算器进行验算。 四、反思总结 通过本课的学习，你有什么收获？还有哪些疑问？ 五、课堂作业 《补》 【教后反思】
课题 单元 第一单元 课型 1亿有多大 新授 课时 第14课时 总第 课时 1.经历收集信息、操作实验、讨论交流等活动，借助具体事物，体验一亿的大小，发展数感。 2.通过探索1亿有多大的过程使学生初步获得解决问题的一些策略和方法，发展教学目标 学生解决问题的能力。 3.培养学生在活动探究过程中的参与意识和合作意识，树立运用数学解决问题的自信心。 教学重点 结合具体的量直观感受一亿的大小。 教学难点 培养学生的数感，形成1亿有多大的空间观念。 教学准备 多媒体课件 教学过程 一、谈话导入 1.同学们，你们知道我们中国大约有多少人吗？那么你知道一亿有多大吗？（揭示课题：一亿有多大） 2.在我们的生活中有哪些用“亿”作单位的数据呢？ 课件出示相关信息。 二、探究新知 1.猜一猜。 课件出示研究问题： （1）1亿张纸叠起来大约有多厚？ （2）数一亿张纸，大约要用多久？ （3）口算一亿道口算题需要多少时间？ （4）一亿个硬币摞在一起有多高？ 2.确立研究的问题与方案。 根据学生的兴趣爱好及学生已有的认识基础，研究选择测量“1亿张纸叠起来大约有多厚？” 提出问题：是否真的要直接测量出1亿张纸叠起来的厚度呢？不能直接测量怎么办？ 启发学生说出：可以先测量一部分纸的厚度，再由部分推算出整体是多少。 教师继续提问：那“部分”应该取多少呢？ 启发学生说出：可以先量出100张纸的厚度或1000张纸的厚度。 教师追问：你们为什么不取105张、1016张呢？ 学生回答：为了计算方便，应该取整百、整千、整万的数量。 修改调整 3.分组进行实验操作。 学生在小组内分别用100张和1000张纸的厚度为基数进行测量、推算。 4.交流汇报。 （1）小组交流活动过程及体会。 启发学生发现：选择基数不同，会对实验结果产生影响。 （2）验证猜想，通过计算得到1亿张纸的高度大约是1万米。 课件出示进行对比：世界最高的山峰——珠穆朗玛峰，海拔8844米。 （3）拓展延伸。 教学楼每层大约4米，1亿张纸摞起来相当于（2500）层教学楼高。相当于（500）栋五层教学楼那么高。 三、巩固拓展 刚才我们研究了一亿张纸的厚度，你们还想研究哪些有关1亿的问题呢？ 学生大胆想象，提出问题。如：口算一亿道口算题需要多少时间？1亿个一元硬币的厚度、1亿个人的重量、1亿秒有多长…… 各组汇报研究结果，教师及时给予肯定和鼓励。 四、反思总结 通过本课的学习，你有什么收获？还有哪些疑问？ 五、课堂作业 《补》 【教后反思】
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