高职会计电算化“教学做”一体化教学模式实践研究

高职会计电算化“教学做”一体化教学模式实践研究

财政部《关于全面推进我国会计信息化工作的指导意见》（财会[2009]6号）中指出会计工作应当按照国家信息化发展战略的要求,全面推进信息化建设。通过全面推进会计信息化建设,能够进一步提升会计工作水平。财政司《会计行业中长期人才发展规划（2010-2020年）》确立了增强我国会计人才竞争优势、建设国际一流会计人才队伍的行动纲领。

到2020年,会计人才资源总量增长40%,平均年增加40万人。可见,会计信息化人才的培养是当务之急。而人才的培养离不开课程。会计电算化是培养会计信息化人才的一门重要课程。 1 学情分析

相对本科生来讲,高职的学生入学分数低,难免有点厌学情绪,对专业钻研的动力不足。高职会计专业、会计电算化专业的学生也是如此。他们大都听老师的话,是守纪律的好学生,但缺乏活力和闯劲,学习方法大多习惯于背和记,不太注重应用。从某种程度上来说,这种学习方法是高中学习模式的继续,刚开始学习会计知识时比较有效,但随着学习的深入,知识和技能的增多,这种学习方法的弊端就会越来越明显。一旦毕业实习,很难把学到的知识用于实际工作,当然也就不能找到满意的工作。因此,在高职阶段教师有必要加强方法引导,激发学生的学习兴趣,做到教学做合一[1],即在教师教时,学生学并做,学生在做中学,与教师的教合为一体。

2 教学现状

高职教育是以培养高等技术应用性专门人才为根本任务,强调应用性,突出综合实践能力和素质的培养,其最大的特征就是把求知、教学、做事和技能结合在一起[2]。高职会计电算化课程大都把上课地点选在机房或实训室,利用多媒体设备、网络视频或网络广播等形式进行教学,学生边学边做。不少人误认为这种教学模式就是教学做一体化。笔者认为,真正意义上的教学做一体化不只是体现在形式上,更多的是体现在内容上。教师授课不只用课件、软件,还用习题库、技能大赛视频、答疑互动平台等资源。学生除了在课堂上学习,课下也能进行自由选择和自主学习。

为此,需要结合学校和学生的实际情况,深化会计电算化课程的教学做一体化教学模式。 3 教学实践

教学做一体化教学模式是以国家职业标准为依据、以工作任务为导向、以综合职业能力培养为核心的教学模式,实现理论教学与技能训练融通合一、能力培养与工作岗位对接合一[3]。在会计电算化课程教学中,真正实现教学做一体化教学模式是一项系统而复杂的工程,需要多方面的支持和配合。

下面结合本校会计电算化课程的特点,谈谈教学实践中的几点具体做法。

3.1 建立功能齐备的一体化实训室,满足教师和学生的需要 建立功能齐备的一体化实训室,是实现教学做一体化的首要条件。

功能齐备通常是指配备了多媒体设备、电脑、音箱、话筒、局域网、桌椅、教学软件等,满足学生一人一机上课和教师教学的需要。购置硬件和软件,需要学校在资金方面给予大量的投入和支持。目前会计系有9个一体化实训室,均配备了齐全的硬件设备,并安装了用友ERP-U872软件、金蝶KIS软件和用友无纸化考试系统。在这样的一体化实训室里,教师利用多媒体设备通过电子课件、视频广播、会计软件等完成教,同时学生跟着做,在做中学,基本满足会计电算化教学的需要。

但由于实训室只在上课时间开放,所以课余时间,学生想到实训室练习软件操作,得不到满足。一方面,没有合适的实训室供学生长时间自由练习,另一方面,没有配备专门的实训管理人员来管理和登记学生的上机。目前学校利用特色技能名校建设的有利时机,计划为会计系新建3个一体化实训室,三年内计划新进10名左右教师。这一问题会逐步得到解决。

3.2 加强双师型教师队伍建设,鼓励通过多种途径提升业务实践水平

双师型教师队伍是真正实现教学做一体化的关键条件。具备双师的条件,不但要有双师证,还要有很强的专业技能和很高的业务实践水平,并且有在企业工作多年的经历。这就要求教师利用寒、暑假和其他业务实践锻炼的时间,向企业能手和行业专家多请教、多学习。利用校企合作的机会,加强与企业间的业务交流。

另外,加强专业知识的学习和更新,关注会计法规、会计政策的调