攻击性行为的控制能力主要依赖其社会认知水平。一般来说，幼儿的社会发展水平越低，就越倾向于忽视其他人的利益、痛苦和幸福。相反，社会认知水平越高，儿童就越易于站在他人的立场上考虑问题其行为就会向着与攻击性行为相反的亲社会行为方向发展。所以，提高儿童的社会认知水平有助于避免幼儿的攻击性行为。
第二，有研究表明，幼儿的移情能力与其攻击性行为是负相关的关系。幼儿的移情能力越低，其攻击性行为形成的概率越高。如果让攻击者充分体验期攻击性行为给他人带来的痛苦，就能有效地减少和避免其攻击性行为。如，当儿童对他人进行人身攻击时，引导他回忆一下自己摔倒时的疼痛，并与其讨论这种行为时不被接受的，告诉他们怎样做才是受欢迎的，这样就能使其体会到他人的痛苦，从而减少和避免攻击性行为。
（二）帮助幼儿掌握解决社会性冲突的策略与技能。
学龄前儿童由于缺乏知识经验，自控能力较弱，社交技能与说平也比较低，所以当同伴之间产生矛盾冲突时，经常会因为缺乏解决人际关系问题的策略，而采取攻击性行为来解决问题。年龄小的儿童要比年龄大的儿童表现的更为突出。例如;当别的小朋友拿自己的玩具时，小班的小朋友会去抢回自己的玩具，迫使其把玩具还给他，由此而发生争吵；而大班小朋友就会采取不一样的策略，他们会向对方要回自己的玩具。因此，当儿童遇到无法解决的社会性冲突与矛盾时，应教他们多向老师和家长请教，或者成人主动利用价值澄清、移情训练、角色扮演等方式，开展谈话活动、情景表演、故事讲述等，组织儿童参与讨论、学习、观察，为儿童树立正确的榜样，鼓励儿童使用非攻击性的方式，如等待、合作、谦让等，减少和避免攻击性行为。对于被攻击的幼儿，教师应告诉他们，与其哭和告状，不如采取有效措施，被攻击的幼儿可以表达自己的愤怒，有时甚至可以适当反抗，这样既可以引导幼儿的自我保护又可以使攻击者受到挫折。当攻击者的行为受到老师的批评时，他就会认识到自己的错误并加以改正。
（三）引导儿童掌握正确的心理宣泄法
精神分析学家弗洛伊德认为，应鼓励人们时不时的发泄内心的不满，否则这种冲击性冲突积聚到一定极限就会以暴力的性质发泄出来。因此，他大力推崇宣泄法。攻击挫折理论也认为，人们一旦被挫折情绪激怒，愤怒的情绪就会作为具有攻击危险的准备而存在，愤怒的情绪只有得到宣泄，才能有效降低人们的攻击性行为。宣泄是一种有效地消除攻击性行为与愤怒的方法。所以，在社会规范允许范围内，要使幼儿学会对他人和自己没有伤害的幻想攻击活动等进行适宜合理的宣泄。例如，在儿童情绪失控或愤怒的情况下，可以将其攻击对象转换成物品，如给他没用的玩具或者沙袋，让其发泄，并在事后告诉他们发脾气不但不能解决问题，反而会给他人带来伤害，这样既满足了儿童的心理需要，也可以使其被压抑的情绪释
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放出来，还有助于减少和避免儿童的攻击性行为。 （四）及时奖励和表扬幼儿的亲社会行为
例：朋友的小外甥上幼儿园打扮了，却总是爱“靠、靠”的说脏话，一次朋友和我在客厅聊天，她的小外甥喊：“小姨，快过来，我用橡皮泥捏了个小乌龟。”朋友嘴上答应了，却没有过去，孩子生气地说：“你聋了吗？”朋友怒气冲冲地冲进屋里。
其实，很多时候儿童的行为仅仅是为了引起成人的注意。[3]当成人采取不予理睬的态度时，儿童就会意识到这种方法并不能达到目的，因此他们会采取过激的行为，最终引起成人的反感，这时候儿童就会终止自己的攻击性行为。分析上面的例子，如果朋友对小外甥的行为给以关注，在一定程度上给小外甥以鼓励与表扬，其小外甥就不会开口骂人。因此，成人要适时给儿童鼓励一提高攻击性 儿童解决社会矛盾和冲突的能力，从而减少和避免幼儿的攻击性行为。此外，也可以采用暂时隔离的方法，消除强化因素，矫正攻击性行为。
（五）教师在安排教育活动时要考虑儿童的身心发展特点。
幼儿一天中三分之一饿时间都是在幼儿园中度过，因此教师在安排教育活动时要充分考虑儿童的身心发展特点，为其创造一个积极的环境，同时要提供充足的玩具，减少环境中易产生攻击性行为的要素。[4]教师在位儿童分发玩具时应分配其任务，尽量让他们在游戏中学会合作、分享等团结精神。当儿童在活动中产生矛盾冲突时，教师要耐心教诲，合理运用各种方式使儿童意识到合作的重要性，通过教师的作用减少幼儿的攻击性行为。
（六）转变家庭教育方式，努力发现儿童身上的闪光点，给儿童以心灵慰藉。
第一，家庭教育中家长要转变其教育观念，对儿童不能过分宠爱，要培养他们责任感、同情心和自立意识。
第二， “望子成龙”“望女成凤”在传统的中国家长的心中已根深蒂固，每个家长都希望自己的孩子优秀，甚至是拿自己的孩子与其他小朋友比，长此以往，孩子就会产生自卑心理，从而导致攻击性行为。因此，家长在教育孩子的过程中善于发现他们的优点。“人无完人”，孩子也一样，具有攻击性行为的儿童索然具有这样那样的缺点，但也有其闪光点，如爱探索，聪明，有主见等，这些优点往往因为家长的主观看法而被忽略，如果家长换个角度看待儿童，发觉其闪光点及其潜能，在教育儿童时多给儿童鼓励，让其感受到表扬与关心，这是教育具有攻击性行为儿童极其有效地方法。
（七）正确运用惩罚方式
具有攻击性行为儿童的缺点相比较正常儿童来说可能会多一点，但教师与家长在教育幼儿的过程中，一定要运用适宜的惩罚方式，注意就事论
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事，不要将其上升到道德领域。[5]说教的方式要适宜，不要使幼儿感觉家长或老师不喜欢他们了，最好以说教移情为主，这样会使儿童感到内疚，有助于抑制幼儿攻击性行为的形成。应注意，无论如何不能采用体罚，因为体罚不但不会减少攻击性行为，反而会增加其攻击性行为。
（八）正确运用大众传媒的影响
当前，儿童受大众传媒影响较大，他们很容易将大众传媒中的暴力行为转化为现实。因此，儿童应在成人的指导下观看对儿童有益的影视作品。家长在为儿童选择动画片等影视作品时，一定要考虑儿童身心发展的特点，为其选择能让他们感受到其中的关心、温暖、团结合作精神的作品，通过这样的形式减少和避免儿童的攻击性行为，提高他们的亲社会行为。
总之，幼儿个体素质的差异是不可避免的，教师与家长要正确分析幼儿攻击性行为形成的原因，针对其原因采取措施。教师与家长要采取正确的教养方式对待儿童，尤其是具有攻击性行为的儿童，根据其心理特点，尊重其发展规律，发现其闪光点，挖掘其潜力，正面教育为主，多给予儿童关心、表扬与鼓励，增强其自信心，多给予儿童正确的引导，树立其科学的价值观，同时，要善于抓住教育的时机，因人而异的进行教育。这样就会使幼儿的攻击性行为转变为积极向上的行为，从而减少攻击性行为的产生。
【参考文献】 [1]张明红：《学前儿童社会教育》，华东师范大学出版社，2007年版，第92页。 [2]翟理红：《学前儿童游戏教程》，复旦大学出版社，2009年版，第35页。 [3]孟 捷：《幼儿教育导读》，中国人民大学书报资料中心，2010年8月下半月。 [4]马以念：《儿童与健康幼儿教师参考书》，儿童与健康杂志社，2010年第11期，第10页 [5]吴 白：《幼儿教学研究》，南北桥杂志社，2010年第10期，第21页。 [6]姚梅林：《幼儿教育心理学》，高等教育出版社，2007年6月版，第170页。
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