（2）构建具有思维含量的高水平对话
日本教育家佐藤学认为，所谓“学习”就是同教科书（客观世界）的相遇与对话，同教室里的伙伴们的相遇与对话，同自己的相遇与对话。学习是由三种对话实践——同客观世界的对话、同伙伴的对话、同自己的对话构成的。 课堂教学中，有的对话是外显性的，如问答、质疑、辩论等。这样的对话显而易见也容易操作，能营造鲜活生动的氛围，却相对肤浅。有的对话是内隐性的，这不只是有声的言语，还可以表现为书面语言、肢体的非语言表达、浸润着心灵震撼的缄默等，这样的对话相对复杂，是深刻的教学对话形式，譬如倾听、沉思、心领神会，就可能是“此时无声胜有声”的深刻的教学对话形式。
在泰安市实验学校的课堂上，我不仅看到了外显性的对话，内隐性的对话更让人感想颇多。
我听的王乐芳老师执教的《匆匆》一课。动情的朗读、入情入理的分析，学生对文本分析的深刻与个性化表达，让人觉得听这样的课简直是一种享受。老师设置了一个问题：作者只是愁怅和无奈？只是悔恨和自责吗？有没有更复杂的情绪集中在某一处？一石激起千层浪，学生们纷纷站起来表达自己的观点：
生1：但不平的，为什么偏要白白地走这一遭呢？ 生2：作者告诉我们要珍惜时光。 生3：这句话表现出作者的愤愤不平。 生4：作者不愿虚度时光。
生5：初一的时候我们学过《和时间赛跑》， 生6：岳飞的《满江红》也曾表达了这样的意思。 ??
老师让学生模仿朱自清的语句自己写一段话，这就是内隐性对话。一时间，教室里立刻安静了下来，只听到笔在纸叶上游走的声音，不长时间，那些充满了生活气息的模仿写作出炉了：
“在公园散步时，日子乘飞扬的落叶归去。上课翻书时，日子从翻展的书页前飘过，写字时，日子随墨水悄然离去。”
“看书的时候，日子从书中过去；学习的时候，日子从知识中过去；游玩的时候，日子从快乐里过去。”
??
9
学生们向大家展示着自己的作品，兴奋之情溢于言表。
引领对话水平提升的另外一种方式就是注重应答后的再反馈，或称之为“深度追问”。这样做具有非常重要的价值，反馈与追问让对话具有了论证性、磋商式的特点，成为打开思维大门的钥匙，成为邀请“沉默的三分之二”加入课堂交流的最好手段。这体现了学习不是教师创造的产品，而是学生自己生成的。 再一个把对话引向深入的措施就是教师作用的发挥。杨启亮教授认为：“闻道在先的教师拥有领导主导的话语权力，是因为他要负起领导主导的教学责任，这正是教学对话之‘道’的特殊性。无视这种特殊性，说些教师话语霸权、强权、专制、暴政、独裁之类的狠话，这既无益于教，也无益于学。”
我们可以从王志刚老师讲述的一个真实教学案例中，体会到教师引领学生思维深度的意义所在。起初，王老师基本上处于隐身状态，学生知道自己要做什么，怎么去做，不需要老师过多干涉。但是当讲台上求助的小组把问题抛给大家，同学看了一会后摇头，他们把目光投向组长，如果组长也摇头，那么大家会把目光投向那些具有传奇色彩的优秀小组长，如果他们也摇头，大家就会四处找老师在哪里。当孩子们把目光都投向老师，万众瞩目的时候，王老师才闪亮登场。这时候的讲解，效果好的出奇。而这些问题，恰恰也正是老师会在备课中认真准备，需要讲评的问题。集体矫正的问题一般不多，所以重点突出，学生印象深刻。而老师讲解的题目，一定要高于学生，通过讲解总结题型，归纳方法，达到举一反三，触类旁通的目的。
3、营造“思维碰撞”的浓厚氛围
笔者走进2011级5班的教室，见班里张贴着： 班训：专注扎实善思明辨； 班级精神：求实严谨团结拼搏；
班主任寄语：在学习中成长，在成长中思考，在思考中收获。
我发现，随便走进一间教室，都会发现各班独特的标语，如，“我的讲台我做主”，“碰撞思维火花展现教学精华”，“领先来自表现成功源于合作”，“唇枪舌剑展思辨才华，思维碰撞闪智慧火花”，“亮出问题亮出观点亮出思路亮出精彩”，“以思维碰撞，展团队风华”，“唇枪舌战展才智针锋相对辨利弊”?? 班级文化处处弥漫着“思维碰撞”的教学思想，而课堂上真正的“唇枪舌箭”让学生们感到特别过隐，如下精彩片断选摘自地理老师宁寒卫在课堂上让学生以“黄河是公大于过pk黄河过大于功”为题进行的辩论：
正方：黄河是中国的母亲河，她孕育了中华文明，因此我们认为功大于过。
10
反方：黄河尽管有功，但其决口改道，淹没村庄，给人民带来巨大的灾难。我们认为过大于功。
正方：我们的华北平原就是黄河等冲积而成的，黄河还可以灌溉农田，没有黄河就没有华北发达的农业。
反方：黄河的决口是非常可怕的，无论历史还是现在，都给我们带来巨大的灾难。在历史上，蒋介石为阻挡日军南下，曾炸开花园口，淹死了98万劳动人民。
正方：那是蒋介石的错误，不能归罪于黄河。黄河还可以发电、航运、旅游等。
反方：我抗议！黄河给我们带来的灾难是无法言说的，据我爸爸说我们的祖先就是山西的，为什么？因为山东当时人烟几近灭绝，就是因为黄河的决口---黄河尽管现在给我们福利，但未来呢?说不定，有一天黄河决口，我们又得逃难??
正方：我反对！随着科技发达，黄河一定会彻底治理?? 反方??
宁老师在课后反思中写道：“传统教学给学生只是知识层面上的收获，学生学得枯燥。以辩论为平台，学生课下积极搜集材料，课堂激烈辩论，引发学生思维碰撞，既掌握了知识又培养了学生搜集处理信息、思辨、创新等能力，同时培养了学生学习的兴趣。”
在我所听的刘光伟老师执教的物理课《牛顿第一定律》中，为了探讨物体的运动和物体的受力之间的关系，教物理的刘光伟老师抛出了一个具有挑战性的问题：亚里士多德认为：如果要使物体持续运动，就必须对它施加力的作用、如果这个力被撤销，物体就会停止运动。而伽利略认为：物体的运动并不需要力维持，运动的物体之所以会停下来，是因为受到了摩擦阻力。学生进行了激烈交锋： 生1：我支持亚里士多德观点。比如，踢球时，不踢了，就没有力了，球就停下来了。
生2：我觉得该考虑球为什么停下来。停下来是因为受到了某种阻力。 生3：不受力的物体也可以运动，太空中的小行星就是不停地飘荡。 生4：世界上不存在不受力的物体，因为存在万有引力。 生5：但是，物体要停下来就必须施加力。 ??
11
（四）教研文化的重构渗透到学校管理的各个环节，为教师提供了独立钻研思考、创造的空间和有效合作的机会
管理者的领导力必须有效地转化为组织的号召力，校长才能将课堂教学改革的理念、行为准则、目标追求与日常管理有机结合起来，渗透到管理的各环节、每个时期和每一位师生员工的心中，成为一种孕育着巨大潜能的组织力量。这是改革能否成功在关键要素之一。
1、有效推进教师教研执行力
实验学校的课改一直是在“顶层设计”的框架下进行的。学校走过了一条“从外表到核心、从非正式到本质”之路，是一步一步探索过来的。美国ABB企业董事长巴维克曾说：“一个经理人的成功，5％在战略，95％在执行。”盖茨说：“没有执行力就没有竞争力。”在推进学校课堂教学改革的同时，学校的常规管理工作毫不松懈，这是最见真功夫，真正推进学校改革的“奥秘”。 我手里有一张泰安市实验学校的《初中部集体备课和集体教研安排表》，周一到周五都有安排，每次安排分为四项内容：科目，负责人，地点与分工领导，如：科目：数学；负责人：吴继宁；地点：综合楼三楼会议室；分工领导：朱金平。而且还会提出具体要求，诸如，集体教研请采用课例研究的方式；各备课组和教研组长请做好集体备课和教研记录。等。
实验学校的常规管理主要是做到了“五个一”。每节一次学习表现反馈（课任教师负责）；每天一次巡课抽查（分管校长和值班干负责）；每周一次“学业纸（备课）”检查（包级干部负责）；每月一次展示课（每人、含对外）（教研组长和教务处负责）；每学期一次课改总结（教务处和学校办公室负责）。检查结果记入考核档案。
学校常规管理的丝丝入扣，让改革任务有布置、有落实，稳步推进。“思维碰撞”课堂的研究与行动，悄然改变了学校的教研文化，老师们进行行动研究的劲头更浓了。教研活动的有效开展，使学校老师的研究工作告别了“散兵游泳”的状态，走上了“团体作战”之路。
2、教师“思维碰撞”，争论毫不留情
我所听的这节是秦大鹏老师执教的语文课《白鹅》，听完课后，老师们就自觉进入了激烈研讨阶段。笔者即刻被感染了，竟也不自觉地卷入其中。 先是教务处的崔成林主任故意说：“上完这堂课，如果你调查一下学生，孩子们喜欢这个鹅吗？我问过了，有的孩子并不喜欢这只鹅。”
我知道崔主任在学校里时常扮演着“鲶鱼”的角色，他的目的就是挑起“事端”，让教师们爆发激烈的争论，也就是引爆老师们的“思维碰撞”。
12
相关推荐：
loading