一、 让语文也有“趣”。
在实现“整体感知课文内容，了解文章如何刻画人物的形象。”这个目标时，我设计了一个题为“谁是最可爱的人”的练习，让全体学生寻找自己最喜欢的人物，通过“得奖理由”和“事实证明”两个练习，找出表现老王和作者品质的事例，从而整体感知课文内容。找自己最喜欢的人，找理由来证明他的可爱，这样的练习设计学生喜闻乐见，最大程度的激发了学生的学习热情。整个教学中，让学生上黑板板书，把写好的心形卡贴在黑板上传递成一个大心形，同时还恰到好处的安排一些配乐诵读、动画音像，生动活泼的教学形式让学生自觉的投入到学习中，语文学习也有趣，学生学起来更主动更积极。 二、让语文更动“情”
为了深化主题，让学生从课文人物身上学会善待他人，关注生活中的弱势群体，我在教学的最后一个环节设计了“拒绝冷漠，传递温暖”的我手抒我心活动。先是配乐朗诵诗歌，创设氛围，调动学生情绪，引出小悦悦的故事，然后再出示一系列社会弱势群体的照片，激发学生思考，然后给学生一个情感爆发点——在心形卡片上书写感受、想法。这个活动让学生动情、抒情，使课文主题得以深化。语文学习更有“情”味 三、体现语文工具性和人文性
语文是语言文字的训练，所以在课堂上，为了了解文章如何刻画人物形象，我设计了重点事例详细分析的教学环节，让学生找出作者详细记叙的那件事，并设疑：作者通过描写老王的哪些方面表现老王。那样学生很容易掌握这个知识点。通过找重点段，分析重点段的写法和揣摩语言来引导学生感受人物形象，体会作者那种人道主义精神。同时通过学生感情诵读、质疑、讨论等方式把握文章主题。这些都很好的体现了语文课堂的工具性，同时语文又有着与别的学科不一样的人文性，我在这节课的设计中十分重视人文性的体现，而且文本本身就是很好的体现人文的例子，“教材无非是一个例子”，借着这个例子，我在最后引导学生关注社会事件关注社会弱势群体，充分体现语文的人文性。 四、注重学生能力的培养
整个教学过程注重学生听说读写能力的培养，一开始安排练习，训练写，接着安排听课文录音朗读思考问题，训练听，然后揣摩语言让学生读，最后提出问题，让学生说。同时积极引导学生自主、合作、探究地学习，如学习完重点段后引导学生质疑：你还有什么想了解的或者不明白的？领悟主题时，让学生分小组讨论等，努力在课堂上培养学生合作探究精神。 自我感觉不足之处是语言文字的训练或者说阅读训练还是少，有点到即止的感觉，不能充分的体现语文学科的工具性，在以后的教学中还是要很好的进行这方面的训练。
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