中英学前教育师资培养体系比较分析及启示

中英学前教育师资培养体系的比较分析及启示

张利萍 朱镜人

（安徽大学高等教育研究所，合肥 230039）

摘要：学前教育是基础教育的重要组成部分，学前教育师资数量和质量是学前教育事业发展的关键因素。随着科学研究和世界学前教育的不断发展，当前国内学前教育师资素质的整体水平较低，已经严重影响到学前教育的健康发展，这一现象越来越受到国家和社会的广泛关注。英国作为发达国家，其学前教育模式已经形成了自己独特的教育风格和教育特色。本文在这里，通过对英国学前教育师资培养体系中的学前教育师资培养机构设置、学前教育师资任职资格和学前教育师资培养中的教育实践三方面研究，得出提高当前国内学前教育师资综合素质的四点启示。

关键词： 英国 学前教育 师资培养

2001年9月，教育部颁发了《幼儿园教育指导纲要（试行）》，这标志着学前教育事业发展进入一个新阶段。[1] 2010年10月，国家正式通过《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，这一纲要的颁布，既充分肯定了学前教育师资在学前教育改革中的作用，同时也对师资素质提出了前所未有的要求和挑战。

学前教育师资培养机构设置、学前教育师资任职资格和学前教育师资培养中的教育实践是学前教育师资培养体系中的三大关键因素。随着世界学前教育科学研究的不断深入，学前教育师资培养体系的研究已经成为学前教育领域研究的热点话题之一。英国作为发达国家，其学前教育师资培养体系已经形成了自己独特的教育风格和教育特色。在学前教育领域处于领先地位，研究其教育师资培养体系，对我国幼儿教育事业发展具有一定的参考价值和实践指导意义。

一、 学前教育师资培养机构设置的比较分析

英国高度重视学前教育师资培养，其学前教育学校和学前教育班的教师均由教育和教学部认定的高等学校培养。二十世纪八十年代，英国政府对教师教育质量进行了一系列改革，其中一项重要举措就是对培养教师课程设置进行审定。1985年，英国教育部颁布了《新教师培养课程批准准则》（criteria on the approval of initial teacher training courses ), 于1992年修改《新教师培养课程批准准则》并予以发布，它对原有审核程序进行了完善。该内容虽然不是专门针对学前教育师资培养课程的要求，但对学前教育师资培养起到统领性作用。

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英国学前教育师资培养重任一直由多种学校和部门共同进行。目前，英国培养合格学前教育师资的机构主要有五类：即大学教育系（Department of education ) 或教育学院 ( Faculty of education )、师范学院（college of education ) 、多科技术学院的教育系、技术教育学院和艺术教育中心等。

[3] 学制主要有师范学院两年制班、大学附设两年制师范班、三年制师范

班和四年制师范班。其学位模式大致有两类：其一是教育学士学位模式（bachelor of 1

张利萍 助教 硕士研究生

2朱镜人 合肥师范学院教授 安徽大学研究生导师 研究方向：比较教育学；

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education ),其二是大学后教育证书模式（Postgraduate certificate of education，简称PGCE，也常被国内简称“3+1”进修模式）。其专业课程主要包括：基础教育第一阶段的国家课程、幼儿与教师的语言作用、多文化及第二语言的学习、幼儿游戏与活动的学习、教育实习等15门课程。英国学前教育师资培训主要通过完成课程学习，进而取得教育学研究生资格证书。PGCE培训的教育培训地位在国际处于领先地位，它除了教师口述外，还配以录像、投影和幻灯等设备。学生学习积极性高，教学效果好，可操作性强。

于1998年，英国国家教育培训署（Teacher Training Agency 简称TTA )开始实施“入职档案”制度，

[4]后又规定自1999年5月7日起获得教师资格的新教师必须参加三个学期的

入职培训。英国不仅重视学前教育师资入职前的培训，同时非常重视学前教育师资的在职培训。如：学校常年提供资金，鼓励学前教育教师到大学参加短期培训班或参加省市各种学前教育会议。英国校本培训模式也是在这种形势下催生成为英国在职教师培训模式中最流行的一种。

国内学前教育培养方式主要也分为职前培训和在职培训。职前培训的任务主要由中等师范院校完成，另外还有一些职业中专、普通师范学校也具备这方面的职能。近年来，大学的教育系、师范学院教育系也正积极参与或计划参与学前教育师资培训领域。

国内学前教育在职进修任务主要由中等师范学校、高等教育学院和高等师范学校共同承担。其形式包括函授、夜大和脱产进修。主要面向对象也在逐步扩大，主要包括新上岗的学前教育教师培训和骨干教师培训。其形式非正规化学习，所以其培训质量较低。总体上看，我国的学前教育的发展，相对于整个教育体系来说，存在很大的发展空间。

中英两国在学前教育师资培养机构的设置上存在较大的差异。英国的培训机构从类型上看，呈现多样化；从整体水平上看，层次较高。从培训结果来看，英国学前教育师资培训质量更适合世界学前教育发展的需求。纵观英国学前教育师资培训历史，不难出以下三点，其一、 以法规政策为机制保障，比如：英国“确保开端”项目的实施；

[5]其二、 以实践反

思为价值取向，比如近年来英国出台的“国家教学奖”、“最佳实践研究奖”等。其三、以督查评估为促进手段，如：接受“教育标准办公室”（Office For Standards in Education , 简称OFSTED)的督查和评估。

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二、学前教育师资任职资格的比较分析

从英国的学前教育师资培养家机构设置不难发现，英国非常重视学前教育师资培训。实施学前教育资格证书制度，把学前教育师资纳入中小学教师编制等措施来保障学前教育的发展。

在英国，学前教育教师均持证上岗。同时值得注意的是学前教育资格证书多种多样。一位教师可以通过相应进修培训可以持有多个证书。学前教育师资资格证书大致分为如下几种。

[7]

1. Nursery Nurse Examination Board证书（简称NNEB证书）即0~8岁儿童健康和教育的两年课程证书。

2. Preschool Learning Alliance证书（简称PLA证书）即2~5岁儿童健康和教育的一年课程证书，相当于Diploma in Preschool Practice证书（简称DPP证书）。

3. Certificate in Education证书（简称CERT ED证书）即初等教育的三年课程证书。 4. Certificate in Child Care and Education证书（简称CCE证书）即0~8岁儿童保育和教育的一年课程证书，相当于National Vocational Qualifications level 2证书（简称NVQ证书 初

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级）。

5. Diploma in Child Care and Education证书（简称DCE证书）即0~8岁儿童保育和教育的两年课程证书，相当于National Vocational Qualifications level 3证书（简称NVQ证书 中级）。

6. Maternal and Child Welfare证书 （简称MCW证书）即0~5岁儿童健康和发展的一年课程证书。

7. Certificate of Qualification in Social Work证书（简称CQSW证书）即社会工作的两年课程证书。

8. BAHons证书 即早期教育课程360学分证书。 9. B-ED证书 即360学分教育学学士学位证书 10. M.A.证书 即硕士学位证书

在国内，学前教育师资资质要求较低，尤其是农村学前教育师资资质要求就更低，结合国内当前的《幼儿园管理条例》规定学前教育师资任职资格，要求“具有幼儿师范学校（职业学校幼儿教育专业）毕业程度，或经教育部门考核合格”。不难看出，国内学前教育师资学历较低，综合素质不高！和英国学前教育师资任职资格相比，相差甚远。结合国内学前教育师资现状，加快提高学前教育师资学历，加快发展学前教育师资在职教育进程迫在眉睫。 三、学前教育师资培养中的教育实践比较分析

在英国，非常注重理论联系实际的原则。而教育实习又是理论联系实际的展现，它被视为“联结学术性课程和教育实践的桥梁”和“教师职前教育的顶峰型实践环节”。[8]

英国教育部门长期以来非常重视初任教师职业技能培养，如：英国教育科学部颁行《教师职前教育改革》文件就专门提出初任教师必须具备的27项教师职业技能及其具体评鉴方法，并为此提出了建立教师职业技能档案的新要求。2001年，英国政府再次颁布《教学与学习：专业发展战略》文件，强调了实践性知识、技能和理解力以及在提高教学成效中的重要作用。2002年，英国教师标准局和英国教师联合会联合发文《英国合格教师专业标准与教师职前要求》，对教师专业化提出了更高的规定和要求。《教师职前教育要求》明确规定，四年制师范班教育实践课程至少32周；两~三年制师范班教育实习课程至少24周；一年制的初级和中级本科后教育证书实习课程分别为18周和24周以上。

在英国，实践的着落点丰富多样，既强调师资培养课程结构，又凸显学前教育职业的特殊性；既拓展丰富教学实践经验，又强化学前教育教学技能；既强调学前教育教学实践目标，又保障学前教育教学实践定位。同时强调高等教育机构、地方教育当局和实践单位三方伙伴合作关系与责任，加强实习管理，推广以实践基地为本的合作发展型教育实践模式。[9]

国内的教育实践主要包括教育见习、实习活动，实践一般为2~3周，而且时间短而集中，实习内容比较单一。

和英国相比，我国教育实践无论是从参与实践时间还是从实践形式上，无论是从教育实践的管理模式上还是从实践内容上，都存在很大差距，国内的学前教育师资培养中的教育实践不利于未来学前教育师资的构建和实际工作能力的提高。加快改善这样现象尤为重要。 四、中英学前教育师资培养体系比较的启示

通过中英学前教育师资培养体系比较分析，结合我国社会主义发展的阶段性和非均衡性特点，探索构建多层次的和地区不均衡性的适合中国国情的学前教育师资培训体系乃当务之急。比较教育家贝雷迪（G.Z.F Bereday ) 告诉我们：“从认识别人而得到自我认识，是比较教育所能提供的最有价值的教育。”英国作为发达国家，其学前教育师资培养体系的形成与发展至少为我国学前教育师资培养体系的理论研究和具体实践提供了以下四点启示。 1. 通过教育立法，完善教育制度体系建设，促进师资培养机构健康成长； 通过教育立法手段，能够保障学前教育部署有条不紊地健康发展，完善教育制度体系建

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