自由朗读、问题思考
A、 勾画出作品中的意象（人物、景物、事物） B、 意象分别有哪些特点？（试着用作品中的关键字词回答）
课中碎片制作（意象的定义、分类、作用）
设计意图：通过第一个问题，学生可以从整体上感知
本词的写作对象。通过第二个问题，引导学生抓住关键字词，理解词人的行为和心理，梳理作品的“骨干”，便于深入讨论、学习。
环节三：欣赏 合作探讨（突出教学重点，突破教学难点） 课中碎片：表现手法：一语双关。（情感表达
苏轼并不只是要写自己的人生坎坷，还要表明自己的人生态度，因此我将重点放在“ 音视频赏析，品味作者的思想态度”上。遵循“学生为主体，教师为主导”的教学理念，我将运用合作探究法、问题设置法，点拨法让学生赏析课文、互相讨论、得出结论。 问题设置如下：
（1）大雨滂沱，作者为什么会说“竹杖芒鞋轻胜马”? （2）如何理解“一蓑烟雨任平生”？
（3）“也无风雨也无晴”写出了词人怎样的人生感悟？
在学生理解这首词的大意后，我会让学生思考问题1作者为什么会说“竹杖芒鞋轻胜马”，要解决这个问题，我会引导学生理解“竹杖芒鞋”是失意潦倒、穷困落魄的标志，而骑马的当然属于官运亨通
的达官贵人。拄着竹杖，穿着草鞋在雨天走路是不可能比骑马更轻便的？但，正是“轻胜”一词把作者那种在风雨中坦然旷达、潇洒闲适的态度表现得淋漓尽致。
在学生了解苏轼的穷困处境和人生态度之后，我再让学生赏析“一蓑烟雨任平生”。在这一句里，我会引导学生重点理解“烟雨”，“ 任”这两个词。“烟雨”和下片的“风雨”一样，一语双关，既是指自然界的风雨，又指人生旅途中 的风雨，它象征人生中的逆境。“风雨”与下片中的“晴”是相对的，“晴”既是指天气“风和日丽”，又指人生春风得意的顺境。“任”写出任凭风雨漫天，任乱云飞渡，我仍是岿然不动。“任”字很好地表现了作者在风雨中镇定自若、吟啸自乐的旷达心境。
我还要重点引导学生理解词中的主旨句：“也无风雨也无晴”，“也无风雨也无晴”一语双关，既是指途中的自然天气，又是指人生旅途中的逆境和顺境。 无论是顺境逆境,无论官职升降，无论地位得失、无论处境好坏，在苏轼的眼中都是一样，一样坦然面对，从容接受。这就表现了苏轼超然物外、镇定自若、不惧风雨、潇洒闲适的心态。进而引导学生正确面对我们生活中的困境。
环节四：课堂小结与作业布置 1、课堂小结
于漪说：“课的结尾部分要增添浓郁的色彩，使学生感到课虽尽而意无穷，留下难忘印象。”
1.知识点回顾
2结语语：我们每个的人生都有顺境，有逆境，有荣辱，有祸福，但无论处于何种境地，我们都要以坦然而超脱的心态去对待，胜不骄，败不馁，福不喜，祸不悲，达到“宠辱不惊，闲看庭前花开花落；去留无意，漫随天外云卷云舒。”这样我们才能完成自己的人格修养，人生之风雨改变不了苏轼，也改变不了我们。（语言需要重新组织）
2、课后作业：
课后碎片： 拓展阅读《苏东坡突围》 写目的
以《东坡对你说》为题，为这些同学写一篇200字左右的小短文鼓励一下他们。（语言需要重新组织）
设计意图：引导学生正确对待生活中的挫折，学习苏轼乐观、旷达的生活态度。
七、说板书设计：（根据形象、特点、情感主线设计板书） 定风逆境 途中遇雨 （莫听、吟啸、轻胜、任） 也无风雨也无
波
晴
（乐观、坦然、旷达）
下片：雨后情 晴：象征春风得意的顺境
上片：雨中景 风雨：象征人生中的
艺术手法：一语双关
板书意图：通过简洁明了的板书设计，可以让学生更好的把握本课的重难点，达到提纲的作用。
八、授课资源开发 九、说反思
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