1．给加点的字注音。 阴晦（ ）惘然（ ）颧骨（ ）嗤笑（ ）恣睢（ ） ．．．．．．2．理解填空 （1）《故乡》选自《_____》，其体裁是_____其作者是_____（原名_____） 文章以_________________为线索，故事的背景是_________ （2）小说主要采用________________的写法来刻画人物形象。 （3）小说主要刻画了三个人物，每个人物都具有典型性，闰土是_____________的形象；杨二嫂是一个________________典型；“我”是一个 的形象___________________ （4）少年闰土和中年闰土有什么不同？作者这样写的目的是什么？ ___________ 3．品味下列句子，说说它们刻画了人物什么样的性格 （1）圆规一面愤愤的回转身，一面絮絮的说，慢慢向外走，顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了。 人物性格：__________________________________________ （2）“冬天没有什么东西了。这一点干青豆倒是自家晒在那里的，请老爷……” 人物性格:____________________________________________ （3）他大约只是觉得苦，却又形容不出，沉默了片时，便拿起烟管来默默的吸烟了。 人物性格__________________________________________ ★检测小结答案 1．huì wǎng quán chī suī 2．（1）呐喊小说鲁迅周树人“我”回故乡的见闻和感受辛
亥革命后十年 （2）对比 （3）勤劳善良但没有觉悟的农民贪婪、尖刻、鄙俗的小市民对现实不满，正在追求新生活的进步知识分子 （4）少年闰土聪明能干、机敏；中年闰土呆滞麻木。作者这样写的目的是揭露辛亥革命后，帝国主义、封建主义给农民带来的深重苦难，同时也希望广大农民能够觉醒过来。（意近即可） 3．（1）贪婪、鄙俗。（2）善良、纯朴。（3）麻木、痛苦。
教案序号： 课题：14.故乡 备课日期： 授课日期： 教学目标： 1．学习小说人物描写的方法. 2．学习小说采用对比表现主题的方法. 3．培养学生的思维创新能力、语言表达能力和想象力. 4．加强作品与现实生活的多元化联结，从而激发学生对新生活的热爱与珍惜. 教学重点：学习小说中刻画人物形象所用到的方法，能对文中的人物作出正确的评价，明确他们前后发生变化的根源，理清一人物与其他人物之间的关系及其自身的前后变化对表现中心的作用. 教学难点：联系文章的写作背景，体会鲁迅写本文时所要表达的思想感情，并在此基础上理解文章最后三段的思想感情会作者于对现实的不满之中流露出的对未来生活的展望。 师生活动 第二课时 课时目标 1．继续分析人物形象，体会描写人物的方法。 2．体会对比手法对表现中心的作用。 设计意图
3．理解文章最后三段的含义，体会作者的思想感情。 教学过程 第一阶段：学情诊断 用旧知导入新课，通过回顾上节课的内容，同学们，上一节课，我们确定了文章的主人公，理清了文章引起学生探究的情节结构。下面，我们继续学习《故乡》一文，深入分析人物新课的兴趣，起形象，理解文章主题。 1．文章的主人公是谁？为什么？ 2．作者此次回故乡心情怎样？为什么？ 3．谈谈你对文章中心的初步感知 第二阶段：自主探究 1．文中哪些地方用到了对比手法？这样写有何作用？ 2．能否用一个字来概括故乡给“我”的印象？试作具体分析 教师提示 （1）人变（以闰土为例进行课件展示） 对比少年闰土与中年闰土 外貌：少年闰土：十一二岁，紫色圆脸，头戴小毡帽，颈套银项圈，红活圆实的手。 中年闰土：脸色灰黄，很深的皱纹，眼睛红肿，头戴破毡帽，身穿极薄的棉衣，浑身瑟索，手又粗又笨而且开裂，像是松树皮了 动作：少年闰土：活泼矫健，动作干脆利落，口齿伶俐，朴质、生动，有智有勇，热情、纯真。 中年闰土：说话吞吞吐吐，断断续续，谦恭而又含糊，显得迟钝麻木 对“我”的态度：少年闰土：“只是不怕我”，送“我”贝壳和鸟毛，告诉“我”很多稀奇的事。对“我”友好，热情，和“我”建立了纯真的友情。 中年闰土：对“我”恭恭敬敬，称呼“我”为老爷，和“我”到自然衔接新课的作用。
之间隔了一层可悲的厚障壁 对生活的态度：少年闰土：天真活泼，无忧无虑。 中年闰土：悲哀痛苦，生活压得他喘不过气来，把希望寄托在神灵上。说明了辛亥革命后，中国农村破产，农民生活悲苦的现实以及劳苦大众在封建传统观念辖制下所受的毒害和人与人之间的隔膜 （2）景变（课件展示） 从“人变”和“景变”两个细节二十年前：这里有“深蓝”的天空，有“金黄”的圆月，有作为切入口，有“碧绿”的西瓜，是一个五彩缤纷的世界。（美丽） 效突破课文学作者用这美丽的景物烘托少年土小英雄的形象，也是作者理习的重难点。 想中故乡的样子。与现实中的故乡形成鲜明的对比 二十年后：苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。（阴晦） 作者勾画了一幅萧条、荒寂的现实的故乡冬景图，初步表现了在帝国主义和封建主义压迫下旧中国农村破产的悲惨状况，为闰土的悲惨命运安排了典型的环境，烘托了闰土的悲惨命运和“我”的悲凉心情。 第三阶段：合作探究 1． 以前的故乡和现实的故乡真的不相同吗？为什么？ 通过比较记忆中的故乡与____________________________________________ ★教师引导 其实，以前的故乡和现实的故乡没有什么不同，只不过那时“我”是以纯真少年的眼光来看这个世界，所以世界显得那样单纯、美好，甚至有一丝神奇。 2．然而是什么原因让“我”觉得记忆中的故乡如此美丽，而现实中的故乡却如此让人失望呢？ 教师总结 心情在作怪。心情的沉重主要来自于人的变化：儿时的故乡，现实中的故乡，给“我”许多欢乐、甜蜜的回忆，甚至可以说代表了一种“理引导学生明确
想”；而现实的“故乡”却面目全非，毫无生气，昔日的人物也课文主旨。 失去了纯真与温情，变得冷漠、麻木、市侩和猥琐，使“我”感到“希望”的幻灭，心中无比的“悲哀 3．在表现人物二十年间的关系变化时，你觉得哪些情节最能触动你的灵魂？ 分析示例 一声“老爷”呼出了小说的主题：儿时亲密无间的伙伴，二十多年后的聚首，一声悲苦而又冰冷的“老爷”生生把两个本该是无话不谈的朋友隔在了两个迥异的世界。这中间，隔着的应该是推不倒的大山，填不尽的汪洋，即使是愚公、精卫也奈何不了的。这也带给作者深深的思考。 第四阶段：拓展延伸 1．与闰土对话 小说中的闰土，是旧中国千千万万农民的代表；小说中的故乡，是旧中国千千万万农村的代表。生活在农村的我们，生长在农民家庭的我们，感受着新农村的巨大变化，此时此刻，你想对闰土说些什么？ 师生畅谈新农村： （1）我家昨天领到一笔数目可观的独生子女费，全家可高兴了。 （2）我家生活比较困难，国家的“两免一补”政策为我解除了后顾之忧。 （3）我家领到了一大笔种粮补助款。 （4）邻居女儿上大学，申请了助学贷款，而且是免息的 2．与先生对话 同学们，从阴晦的《故乡》中走出来，让我们畅然地呼吸新 巧设两个对 时代的空气。这时，你会忽然有所感悟：鲁迅先生之于“希望”话和一个想象，的阐述，不正是党的十九大提出的“为把我国建设成为富强民主让学生成功地文明和谐美丽的社会主义现代化强国而奋斗”的美好目标吗？ 从文章中跳出
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