4、表扬与不良行为相反的行为
对许多学生来说,表扬是强有力的激励。要想减少学生的问题行为,不妨表扬与其相反的行为,可以是他们所做出的,或者是其他同学做出的。这就是说要从学生的正确活动人手,如果学生常擅自离开座位,教师就要在他们坐在座位上认真学习的时刻表扬他们;如果学生在交头接耳,教师就要表扬其他大多数学生专心致志。 5、要求答问
这种方法应谨慎使用,否则学生会把此看作“抓”他们的借口;所提问题应恰当,即使学生没有听到前一个问题也要能够回答。这样他们就不会觉得尴尬,并停止对上课的干扰。 6、言语提示
课堂上简单的言语提示有助于把学生拉回到学习上来。教师在学生犯规之后,要马上给以提示,延缓的提示通常是无效的。提示应从正确提示(尽量使用积极的语言,避免消极的语言),做你想要他做的事,而不是纠缠他正在做的错事。正面提示表达了对未来行为更积极的愿望,让学生知道,尽管其表现令人无法容忍,但他始终是受班级接纳和欢迎的。 7、反复提示
有时,学生有意无视教师的要求与教师争吵,或向教师请求,想以此试试教师意志。如果学生认识到教师立场坚定,并且要采取适当措施加强有序的和建设性的课堂环境时,这种试验将会消失。1976年坎特等人提出一种观点：当学生拒绝听从简单的提示时,教师就需要反复地给以提示,无视任何无关的请求和争吵,直到学生屈服为止。这是对学生问题行为的明确、坚定而友好的反应。 （三）运用行为矫正策略，及时终止问题行为
在有些课堂则需要更为系统的行为矫正方法。所谓行为矫正就是系统地应用先前刺激和后果改变行为。在课堂上,总有少数几个学生有顽固的行为问题,对他们采用个别行为纠正将更有效;班上有些学生的行为间题尤其是受到同伴支持的行为问题,则可能需要全班行为矫正策略或适当地集体连坐。
1、课堂问题行为矫正原则
①奖励多于惩罚的原则。在矫正过程中应以奖励为主，动辄惩罚反而会对错误行为起强化作用。②坚持一致性原则。课堂问题行为的矫正不能仅仅只考虑课堂内部因素，还要同家庭因素、大众媒体因素等联系起来。这就要求教师协调有关人员，按统一目标行动，保持一致性，以避免各自为战，互相抵消矫正效果的不利倾向。③与心理辅导相结合的原则。课堂问题行为的根本矫正不仅在于改变学生的外部表现，形成新的行为模式，而且要把良好的行为模式内化为学生的自觉意识与行动。这就要求在矫正过程中做好学生的心理辅导工作，以调整学生的自我意识，排除自我
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潜能发挥的心理障碍，以及帮助学生正确认识和评价自己，从而真正转变学生的问题行为。尤其是比较复杂的问题行为，更需要进行心理辅导。把行为矫正与心理辅导结合起来，无疑会收到更好的效果。
2、课堂问题行为矫正的内容
课堂问题行为矫正通常包括三个方面的内容：①塑造。积极的理想的矫正不但要消退学生的问题行为，而且要塑造和发展新的良好的行为模式。这不仅是矫正学生问题行为的理想目标，而且也是巩固矫正的效果，使学生达到可持续发展的需要。
②认识。首先，教师明确问题行为对于课堂秩序的消极影响，但又不过分夸大，不宜把有问题的学生等同于差生或品行败坏的学生。其次，应认识到学生问题行为的矫正，从根本上要由学生本人来进行。如果学生本人并不认为自己的行为是问题行为，那么他们不仅看不到矫正的价值，而且还会对矫正产生新的对抗性问题行为。③消退。消退就是清除、纠正严重的习惯性的问题行为。这就要求教师首先要进行观察与了解，判断问题行为的性质、轻重及后果。其次，要运用多种知识，分析问题行为产生的原因，形成对问题行为的正确态度，然后选择适宜的方法进行消退。此外，由于从根本上消退问题行为并非一时之功，教师要有相当的耐心。 3、应用问题行为矫正的有效步骤
觉察问题行为——深入诊断问题行为——确立矫正措施和方法——改正问题行为——评定改正效果——塑造、发展良好行为。 （四）处理课堂问题行为应注意的问题。
教师在处理学生问题行为时应注意以下问题：①首先教师应认清真正的问题行为之所在。②教师应深入的了解儿童。儿童就是儿童，不是小成人，不可用成人的标准要求他们。③教师应避免下列错误的观点：以为学生愈安静，学习效果愈好；以为教师的权威，建立在学生对教师命令的服从上；以为学生的行为即代表学生的品行。④教师应分清，处理的对象是学生所表现的行为，而不是学生本身。教师只是不喜欢他的行为，而不是不喜欢他这个人。⑤教师应教育学生知道如何表达其情绪，尤其要避免压抑，以促进身心健康。⑥教师应注意处理方法的运用，如发现原先使用的方法经一段时间后仍无效果，则应转换方法，以免错失良机。⑦教师处理问题行为时，不宜伤害学生自尊，以避免新的问题行为产生。⑧教师处理问题行为时，务必先了解结症所在，才能作有效处理。课堂问题行为虽然产生的原因复杂，处理起来也不是那么容易，但不是顽症。只要我们提高自身素质，转变观念，掌握正确方法，有信心，有耐心，有恒心，还是能够防范与控制的。
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实习教师课堂纪律管理调查问卷
同学们好，为了了解在实习期间你在课堂纪律管理方面的实际情况及你对课堂纪律管理的经验和看法，提高我们的课堂纪律管理能力。请你们认真对待问卷，谢谢合作。
你实习的学校是（ ） a.小学 b.初中
1你觉得课堂纪律管理重要吗 ( ) a.很重要 b.重要程度一般 c.不重要
2.你在实习过程中遇到过课堂纪律问题吗？（ ） a经常遇到 b 遇到过 c很少遇到 d 从来没有遇到 3.如果遇到过，你认为它对你产生的影响严重吗？（ ） a非常严重 b严重 c不太严重 d 不严重
4.你认为下列哪种现象属于课堂行为问题，请任选并按严重程度排序_______________________ a.随意走动 b.吃零食 c.嘲笑他人 d.做小动作 e.使用不恰当的教材或教具 f.不服从教学安排 g.随便说话 h.走神 i.睡觉
5.你在上课的课程中会进行班级纪律整顿吗？（ ） a.经常会 b.会 c.一般不会 d.不会 6.你认为纪律问题会影响什么？（ ）
a.正常的课堂教学 b教师权威 c.学生的听课状态 d.学生学习效果 7.出现纪律问题时，你的反应时（ ） a.很生气 b.生气 c.不太生气 d.不生气
8.你在实习期间，曾向其他教师请教过课堂纪律管理策略吗？（ ） a经常 b 请教过 c 很少请教 d 从来没有 9.如果请教过，你觉得这些策略有效吗？（ ） a很有效 b有效 c 不怎么有效 d 无效
10.你认为课堂纪律问题的出现是什么导致的？（ ）
a.学生故意的 b.学生自控能力差 c.教师授课方式不当 d.教学内容不够吸引学生
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11.当出现纪律问题时，你会从哪些方面找原因？（ ） a.学生 b.教师 c. 内容 d. 外界因素
12.当在课堂教学中，出现走神、睡觉、看与教学无关的书籍等不干扰他人的现象时，你一般会如何处理？（ ）（可多选，不超过三项）
a点名批评 b 通过口头或身体语言暗示进行提醒 c置之不理 d改变教学方式，吸引学生注意
e叫他回答问题 f.课后进行个别谈话 g.劝其暂离课堂 h.利用处罚
13.当在课堂教学中，出现嘲笑他人、随便说话等明显干扰他人的现象时，你一般会如何处理？（ ）
（可多选，不超过三项）
a点名批评 b 通过口头或身体语言暗示进行提醒 c置之不理 d改变教学方式，吸引学生注意
e叫他回答问题 f.课后进行个别谈话 g.劝其暂离课堂 h.利用处罚 14.你会采取措施预防或减少课堂行为问题的发生吗？（ ） a经常会 b 会 c 偶尔会 d 不会
15.你认为下列哪些方法会预防或减少课堂行为问题的发生？（ ）（可多选）
a和学生一起制定明确的课堂规规 b召开关于课堂纪律的主题班会 c创设生动活泼、多样化的教学情境 d多向有经验的教师请教 e树立教师威信 f 一旦出现纪律问题，进行严惩，“杀一儆百” g培养敏锐的洞悉能力 h______________________________________________ 16.在你的课堂上出现过课堂问题行为的学生，你会（ ）？
a.不再喜欢他 b一如既往公平对待 c.在心理上对他有偏见 d.对他的情况多加了解和注意 17.当一个学生频繁发生课堂行为问题时，你会寻求家长的帮助吗？（ ） a.经常会 b.会 c.一般不会 d.不会
18.你如何看待教师当学生频繁发生课堂行为问题时寻求家长的帮助？（ ）
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a.是正确的，这样有利于问题的解决 b.是可以理解的，当认为对问题解决没有帮助 c是错误的，不利于问题解决 d.不清楚
19.你认为还有哪些行为属于课堂问题行为？
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20.你在课堂纪律管理有什么样的好的建议或心得体会？
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