班级管理中的“心理效应”

班级管理中的“心理效应”

班级管理中的“心理效应”

在心理学中有许多“效应”，这些效应为班主任工作提供了许多有益的启示。一个出色的班主任应该善于揣摩并抓住学生的心理，这样才能做到循循善诱，因材施教，游刃有余。

认识学生要防止“晕轮效应”

所谓“晕轮效应”是指由于对人的某种品质或特点有清晰的，印象较深刻、突出，从而掩盖了这个人的其他品质或特点的。这种十分强烈知觉的局限性品质或特点，就像月亮的光环一样，向周围弥漫、扩散，从而掩盖了其他水准品质或特点，所以就形象地视之为“晕轮效应”。

这种效应可能是因为一个人某方面优秀而使人了他并不优秀甚至恶劣的方面，也是因为一个人某方面较差而人忽视了他在其他方面潜在的闪光点。

所以，班主任在平时的工作中所，要用客观、公正的态度和产业发展回来的眼光去认识和对待学生，防止“晕轮效应”的产生。首先不要过早地对新认识的学生做出评分，要尽可能地与他们进行各个方面多方面的交往，促进相互间的深入了解。其次注意自己是否全面地看待了学生，特别是对有突出优点或缺点的学生。最后，就是用蓬勃发展的眼光看待每一个看待学生，“士别三日，当刮目相待”。 良好班风形成靠“期望效应”

美国心理学家曾做过这样一个实验：研究人员提供给一个学校一些学生名单，并告诉校方，他们通过一项测试发现，该校有几名多才多艺学生，只不过尚未在学习中表现出来。其实，这是从学生的名单中随意抽取出来的好几个几十个人。有趣的是，在学年末的测验中，这些学生的学习成绩的确比其他学生要高出很多。其实，这就是由于教师学员期望影响的。

所以，班主任在工作中，应该多利用“期望效应”，把班级

中的每一个学生全都都认作天才，在教育过程中所时常给学生一些期望，在上课时给予每一个学生尽可能多的关注，通过各种手段向他们传递“你很优秀”的信息。当学生感受到教师的关注，就会产生一种激励作用，在研习时就会加倍努力，从而形成良好的班风，促进学生总成绩的提高。

批评学生要避免“超限效应”

美国着名幽默作家马克·吐温有一次在教堂听教士演讲，最初，他其实牧师讲得很好，使人感动，准备捐款。过了10分钟，牧师还没有讲完，他有些不耐烦了，决定只捐款一些零钱。又过了10分钟，牧师还没有讲完，于是他决定，1分钱也不捐。冗长到牧师果然结束了冗长的演讲，开始募捐时，马克·吐温由于气愤，不仅未捐钱，还从盘子里偷了2元钱。这种刺激过多、过强和作用时间过久而引起心理极不耐烦或反抗的心理现象，称之为“超限效应”。

当学生不用心而没考好时，若班主任一次、两次，甚至三次、四次严厉批评重复对一件事作同样的批评时候，学生就会从心理感到内疚不安到不耐烦到最后反感讨厌。被“逼急”了，就会出现“我偏要这样”的反抗心理和这些行为。

所以，班主任对学生的批评不能超过限度，应对学生“犯一次错，只批评一次”。如果非要再次批评，那也无须简单地重复，要换个角度，换种说法。

班级环境莫生“破窗效应”

“破窗效应”是说，一个小屋如果窗户破了，没有人去修补，隔不久，其他的窗户也时会莫名其妙地被窗户人打破；一面墙，如果出现一些画板涂鸦没有清洗掉，很快的，墙上就布满了乱七八糟，不堪入目的东西。

所以，班主任要非常积极积极地营造良好班上环境。使学生养成良好的日常行为习惯和卫生习惯，切莫产生“破窗效应”。

总之，班主任多了解并掌握住一些“心理效应”，有助于班主任提高业务水平，正陷入避免在工作中深陷心理误区，促进学生的身心健康成长。