新课标下高中历史教材的整合与取舍

新课标下高中历史教材的整合与取舍

中国海大附中高中历史组 马国旗 【摘 要】以学生为本，促进全体学生全面发展的新课程改革全面启动，它改变了教师的教学方式和学生的学习方式，给课堂教学注入了新活力。但是教材过多的内容与有限的课时形成了突出的矛盾。解决问题的关键在于认真研究课标，对教材内容进行重新整合与精心取舍。通过重新整合以重构历史教学体系，使历史专题的头绪更集中、主题更突出，更好体现历史发展的时序性和整体性。通过合理取舍以强化主干知识，突出重点，把握核心，以取得高效、优质的教学效果。

【关键词】：新课标 新教材 整合 取舍

2004年秋季，新一轮课程改革在山东、宁夏、广东、海南等四个实验区全面启动，这是建国以来课程改革力度最大的一次。《普通高中历史课程标准(实验)》的设计符合课程改革的基本精神，体现了素质教育的基本理念。与之相适应的是新编的历史教材也打破以往人教版一统天下的局面，实行?一纲多本?，出现了人教版、人民版、岳麓版、大象版四个版本(目前广州市的中学统一选用人教版的教材)。课程改革带来的是全新教育理念，作为实验区一线高中历史教师，既感振奋，又深感压力。在课改实验过程中，遇到不少的困难及困惑，这些问题解决不好，将会直接影响教改的效果。

一．教改中面临的困难及困惑

1．课时不足 课程改革给课堂教学注入了新活力，使传统的单一、被动的教学方式，转变为能够充分发挥学生主体性的多样化的教学方式，师生平等交往，教学互动，形成合作学习的良好课堂气氛。但由于教材容量过大，一些有益的课堂探究活动不能充分展开，往往由于赶进度而被迫草草收场。过多的内容与有限的课时形成一对突出的矛盾。 2．资源不足

首先，教师本身知识储备的不足：教师是新课程改革最重要的人力资源。新课标的实施对教师素质提出更高的要求，历史教师不仅需要具备历史学科的基础知识，熟悉学科的基本结构和各部分知识之间的内在联系，了解史学发展动向和最新研究成果，还需要具有一定的学科科研能力；教

师既是学生的学习组织者、促进者、合作者，学生成长的引导者，教学的参与者，同时也是课程开发者。

但是目前教师面临知识老化、知识面太窄，学科渗透能力不强，教师的继续教育又明显滞后，这种局面不改变，难以适应课改的要求。

其次，学生知识的缺失。新课程要求学生有较扎实的基础知识，才能适应高中历史的专题教学。但在广州市历史并不作为中考的科目，义务教育阶段，学校、学生对历史教学并不重视，学生的知识漏洞严重，该掌握的知识没有掌握，严重影响了课堂教学效果，这也是造成教学进度缓慢的主要原因。

再次，后勤配套问题。新课程要求老师引导学生多探究多实践，教师在带学生走出校园进行社会实践活动时，如何处理资源、资金、安全等问题也是值得考虑的。 3．前景不明

最令广大教师忧心的是，到目前为止，高考模式、招生录取方式、试题结构、考试要求

仍不明朗。尽管教师对新课程改革充满期待，跃跃欲试，然而高考指挥棒高悬又令教师改革步伐不敢迈得太大。毕竟高考成绩、升学率高低，成了学校、社会评价教师的最重要甚至是唯一的标准。在高考模式未出台前，众多教师都只能采取?稳扎稳打?的方法，深入、细致分析教材，使课时不足的矛盾更突出。应试教育不改变，教改难以顺利进行。

尽管遇到各种困难，但是教改的步伐不会因此而停止。广大教师应该以积极的心态，饱满的热情踏上教改之路。高考政策配套问题上级教育部门自会解决，作为教师应该转变观念、内强实力。至于教学进度缓慢，课时不足，教师可以通过对教材内容重新整合以重构历史教学体系，合理取舍以强化主干知识，从而提高教学效率。

二．体系重构 灵活整合

根据《普通高中历史课程标准(实验)》(下称《历史标准》)编写的新教材是以模块为架构、以专题为基本单元，以中外合编为体系，其特点是内容精炼、跳跃性强，思维层次高，适合探究性教学的开展。但同时也存在时序性和整体性较差，知识系统破碎的弱点，给教学带来了一定困难，因此，在教学过程中，教师应对教材进行灵活整合，重新构建起相对完整的历史教学体系。 1． 做好初、高中教学的衔接

全新的教学理念、新颖的教材编写方式、崭新的学习方式，对刚升上高中的学生来说是一大挑战：

从教材模式看：打破历史学科严密的知识体系，突破王朝体系，改变编年史体例，从初中通史式的基础教学发展到高中中外合编的专题式教学模式，跳跃性较强。

从内容目标上看：为减轻学生负担，初中教材删减大量的基础知识，内容相对简化和浅化，高中教材却以专题教学，专业性较强；与初中相比，高中阶段的学习目标更多地强调宏观性、思想性和开放性，学生在学习过程中会出现较大的知识落差。

从教与学的方式：以教师为中心的教授式，转变为以学生为主体的自主探究。

高中历史学习专题是在初中历史学习基础上进一步拓宽和深化，它们之间是继承与发展的关系。了解初中的教材，做好初高中的衔接，才能使高中历史学习更顺利。 2． 依托教材，灵活整合 （1）重视模块之间的内在联系

在课程结构上，改变了过于强调学科本位的现状，以?模块?+?专题?的形式，构建了重基础、多样化、有层次的课程结构。高中历史分成3个必修模块和6个选修模块。必修模块包括25个古今贯通、中外关联的学习专题： <<历史I>>反映历史上重要的政治制度、重大政治事件。<<历史II>>反映经济和社会生活领域，有助学生了解人类历史上经济发展和社会变迁的基本史实；<<历史III>>则属于思想文化和科学技术领域的内容，有助学生探讨文化和科学技术在人类历史发展中的作用。选取历史学科的主干知识作为学生的必修内容，有利于打好历史学习的基础。选修课分为?历史上重大改革回眸?、?近代社会民主思想与实践?等六大模块，旨在进一步激发学生的学习兴趣，拓展学生的历史视野，促进学生的个性发展。各模块之间，既各有侧重，又有密切的联系。教师在教学过程中，应注意相互参照，统筹兼顾。

（2） 模块内的专题整合

教师要建构起整体教学设计观，总揽全局，不要讲一课，备一课。而应该将教学设计臵于课程模块的整体之中来考虑。就历史必修(I)这一模块而言，着重反映人类社会政治领域发展进程中的重要内容，涉及古今中外历史上重要的政治制度、重大政治事件和重要政治人物。本模块分为九大专题共25课，其中中国史专题五个，世界史专题四个。专题之间既有纵向联系，也可进行横向比较，教师在教学过程中，可以根据教学活动的需要对教材进行重新的整合：

(1)以问题为核心的系统化整合(第一、三、四、八单元) ----中国政治制度的产生与发展 (2)以对比为目的的局部整合

-----中西古代政治制度的不同特点(第一、六单元)

-----中国封建社会的政治制度的高峰与欧美资产阶级代议制(第一、七单元) (3)世界背景与中国历史的整合

----战后世界形势的发展与新中国外交(第五、九单元)

---世界资本主义发展与社会主义运动的成长壮大(第八、九单元 注①) (4)中国近现代史阶段性特征的整合 -----中国人民抗争之路(第二、三单元) ------艰巨的民主法治之路(第三、四单元) (5)以横向比较为目的的整合

----近代中外民主政制的比较（第四、七单元） ----不同意识形态的碰撞与较量（第四、八、九单元）

通过整合，使历史专题的头绪更集中、主题更突出，不仅更好体现历史发展的时序性。同时也能横向反映人类文明发展的步伐、不同文明的相互交流与碰撞。如果说对教材进行灵活整合是属于宏观把握的话，那么，要取得优质、高效的教学效果，就必须在微观上对专题内教材内容进行精心的取舍。

三．紧扣课标 合理取舍

在教改实践的过程中，教师们普遍感到?三多二少?：内容多、头绪多、涉及面广；课时少、参考资料少。教学难度大，教学进度缓慢。要走出这个困局，教师必须深入研究教材，敢于大胆取舍：

1．紧扣课标，把握核心

课标是国家意志的体现，是课改赖以进行的纲领性文件。教师备课时应该认真研究课标，领会课标的意图，把握每个专题核心内容及每节课的学习要点。<<历史I>>就以人类政治活动发展主线为线索，精选能够反映一个历史时期基本特征的重要政治制度、历史性政治变革、重大政