同伴交往与儿童社会化

习成功、事业有成、工作出色等都离不开交往。在现代社会中，一个人具备足够竞争力的前提是善于交往、学会尊重、重视协同努力与自我表现的统一。幼儿园要创设儿童与同伴交往与互动的环境，形成合作的机制，即“利益共同体”或“成长共同体”。

儿童同伴之间的交往最早可以在6个月的儿童身上看到，这时的婴儿可以相互触摸和观望，甚至以哭泣作出反应，6个月以后，婴儿之间的交往的社会性逐渐加强，有报道表明，家庭之外，12—24个月的孩子开始在一起相互游戏，表现出更多的触摸，12—24个月的孩子开始在一起相互游戏，表现出初步的相互交往能力，有人研究了不同年龄孩子交往的特点认为，3岁以下的小孩子的同伴关系建立在交换游戏物品的基础上，3—4岁的儿童的同伴关系建立在口头上，再大一点的孩子则出现交为复杂的和互惠的游戏。

2岁以前儿童同伴交往发展的特点：

第一阶段，是物体中心阶段，这时儿童之间虽有相互作用，但他把大部分注意都指向玩具或物体，而不是指向其他儿童。

第二阶段，简单相互作用阶段。儿童对同伴的行为能作出反应，并常常试图支配其他儿童的行为，例如，一个孩子坐在地上，另一个孩子转过来看他并挥挥手说声“哒”，并继续看那个孩子，这样重复了三次，这个孩子的重复动作就是一种指向其他儿童的社会性交往行为。

第三阶段：互补的相互作用阶段。出现了一些更为复杂的社会性互动行为，对他人行为的模仿更为常见。出现了互动的或互补的角色关系。如“追赶者”和“逃跑者”，这一阶段，当积极的社会交往发生时，常伴有微笑，出声或其他恰当的积极性表情。

幼儿游戏中同伴关系发展的特点。

儿童之间绝大多数的社会性交往是在游戏情境中发生的。儿童在游戏中的交往是从3 岁左右开始的，而3岁以前的儿童独自游戏比较多，到3岁以后，儿童在游戏中的互借玩具，彼此的语言交流及共同合作逐渐增多。

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3岁后，幼儿同伴交往的发展特点主要表现在如下四个方面：

3岁左右，儿童游戏中的交往主要是非社会性的，儿童以独自游戏或平行游戏为主，同伴之间没联系，各玩各的。

4岁左右，联系性游戏逐渐增多，并逐渐成为主要游戏形式。

在游戏中，幼儿彼此之间有一定的联系，说笑，互借玩具，但这种联系是偶然的没组织的，彼此间的交往也不密切，这是幼儿游戏中社会性交往发展的初级阶段。

5岁以后，合作性游戏开始发展，同伴交往的主动性和协调性逐渐发展。幼儿游戏中，社会性交往水平最高的就是合作游戏，在游戏中，幼儿分工合作，有共同的目的、计划、在游戏中，幼儿必须服从一定的指挥、遵守共同的规则，要互相协作、尊重、关心与帮助，大家一起为玩好游戏而努力。幼儿的同伴交往主要是与同性别的儿童交往，而且随着年龄的增长，越来越明显。女孩子更明显地表现出交往的选择性，其偏好更加固定，女孩子游戏中的交往水平高于男孩，表现在女孩的合作游戏明显多于男孩。男孩儿对同伴的消极反应明显多于女孩。

二、目前我国儿童同伴交往的现状及危害分析 （一）教师的素质与儿童的社会化

从教师的素质方面来看，目前，有些师范学校，把“培养社会需要的人”当成学校办学的最高法则，教给学生的主要是有关就业需要的知识和技能，学生重专业课程的学习，不重师范课程的学习，重知识技能的训练，不重情感、态度的培养，因此学生人文素养普遍较低，对儿童的社会性发展有消极影响。从教师的态度来看，目前我国的应试教育给儿童带来升学的压力影响到小学生甚至幼儿园的教育，重儿童智力轻社会性的观念还存在，有些教师生怕儿童的同伴交往影响秩序或破坏自己的计划，怕儿童不学好或因同伴交往影响知识的学习，往往过分干预同伴之间的活动，这些作法对儿童的社会性发展都是有害的。

（二）独生子女与儿童社会化

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儿童的天性是喜欢集体生活和集体活动的。特别是乐于和年龄相同或相近的孩子一起生活和活动，同伴之间心理特点大体相似，有共同的语言，情感、兴趣爱好。他们在一起生活可以得到精神上的满足，有无限的乐趣，可以培养交往技巧和与人相处的规则，目前我国独生子女多、住房单元化、城市化对儿童同伴交往和社会性发展潜在着不利的因素。

众多研究表明，独生子女与非独生子女的身心发展没有差别，但因父母教育方式不正确，如溺爱、包办代替，也会给儿童的社会性发展带来消极影响。独生子女基本上生活在成人世界之中，他们与大人接触的机会远远多于和同年龄儿童相互交往的机会。缺乏同兄弟姐妹以及其他小朋友一起生活的训练和锻炼，不懂得分享和轮流，父母的宠爱可以说全被唯一的孩子所占有，家中的玩具、点心或衣物都属于他一个人。婴儿期自然的自我中心思想被延续，对别人互相关心、互相帮助的真实体验必须通过教育途径才能得到补偿。如果父母采取不正确的教育方式、不重视子女的社会性发展，会给孩子带来严重后果：

一是待人接物笨拙。独生子女在家庭中常感到孤独，那些很少机会和别的孩子交朋友、共游戏、受锻炼的孩子，他们和小同伴商量、交谈的社会交际技能较差，不会很好地待人接物，容易为别的孩子讨厌的拒绝，经常独自看书、自言自语地游戏。过多的、接连不断的新玩具、新图书的刺激，由于没有小同伴的参与，也会失去吸引力，因为只有在儿童伙伴中独生子女才能真正得到孩子式的兴趣和欢乐。

二是缺乏社会性意识，不合群。有的独生子女在教师和家长的教导下，也会讲“要互相关心、互相帮助”、“谦让”等社会观念的话，但不能通过自身的经验和实践深切地体会其中的涵义。在儿童世界中，经常会发生相互之间的竞争、吵架，受到委屈、误解和吃亏、挨打等，认识不同人物的性格特点和学会适应别人要求，初步懂得组织领导别人和服从别人指使的各种规则。如果孩子经常受到这样的磨练，他们就会掌握处理各种情况的办法而应付自如；

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如果孩子不会理解别人的需要和满足别人的兴趣，和别人发生的冲突矛盾就增多，朋友范围就日益缩小，显得不善合作、侵犯性强、或者比较胆小、孤独、羞怯、退缩。在人生道路上也变得比较艰难。一般来说，孩子必须通过丰富多样的社会性游戏，才能真正学会尊重、同情他人、服从他人、遵守集体规则，具有正义感与牺牲精神，而不是停留在一知半解的复述成人的某些训诫。有些独生子女，由于任性和笨拙，遭到排斥；有的独生子女由于羞怯和腼腆，又难以参加到小朋友中去，得不到应有的社会生活的磨练，社会意识相应地比较薄弱。他们较难从“自我中心”的壳里解脱出来，养成尊重别人，克制自己，理解集体规则等到良好行为习惯。独生子女缺乏经常和别人分享食物、玩具的愉快体验，不需要照顾年幼的弟妹或听从年长的兄姐，容易滋长不合群、自顾自、独占一切的思想、感情，同情心与责任感也显得比较薄弱。

（三）家长的态度与儿童的社会化

因为同伴交往对孩子的影响较大，家长也害怕孩子

的同伴交往，怕近墨者黑，怕孩子再也不听家长的话，常常把孩子的缺点和过失归属于孩子同伴交往的结果，并要求孩子的同伴十分完美。因而会自觉或不自觉地为儿童的同伴关系设置障碍或干扰他们的正常交往，例如，儿童乐园中，有些家长总是搀和在儿童中间保护着自己的孩子，实际上起着妨碍儿童交往的作用。有些家长不关心他们的同伴关系，并横加阻拦，导致亲子间的尖锐冲突。不少家长抱怨孩子长大后，变得沉默、执拗、与父母感情不和，事实上，这一方面包含着他们对孩子的不理解，另一方面也往往是由于家长对孩子过多的干涉和指责，引起孩子心理上的反感所致。

三、培养儿童社会化、发展同伴交往途径与方法。 （一）正确的认识儿童的同伴交往的作用

同伴交往，作为一种个体的需要是正当的和必要的，它只有在儿童集体中才能得到满足，而且，社交技能也只有在实际交往活动中才能形成和改善，社交技能除了指如何与人交往和保持友谊外，还包括另一项重要内容，即儿

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