39. 简述影响遗忘进程的因素。（二级 人才请发誓） （1）学习材料的性质。（2）识记材料的数量和学习程度的大小。（3）记忆任务的长久性与重要性。（4）识记的方法。（5）时间因素。（6）情绪和动机也影响着遗忘的进程。 40. 简述中学生记忆发展的特点。（二级）
（1）记忆容量逐渐增大，短时记忆的广度接近成人。 （2）记忆的有意性加强。
（3）意义识记成为主要记忆手段。 （4）抽象记忆逐渐占据主导地位。
41. 简述如何有效地组织复习（防止遗忘的方法） （一级 几份饭多多结合 ） （1）及时复习，经常复习。 （2）合理分配时间。
（3）分散复习与集中复习相结合。 （4）反复阅读与试图回忆相结合。 （5）复习方法要多样化。 （6）运用多种感官参与复习。 42. 简述创造性的培养。（二级 环境+个性+课程） （1）创设有利于创造性产生的适宜环境 ①创设宽松的心理环境。
②给学生留有充分选择的余地。 ③改革考试制度与考试内容。 （2）注重创造性个性的塑造 ①保护好奇心。
②解除个体对答错问题的恐惧心理。 ③鼓励独立性和创新精神。 ④重视非逻辑思维。
⑤给学生提供具有创造性的榜样。
（3）开设培养创造性的课程，进行创造性思维训练 ①发散思维训练。 ②推测与假设训练。 ③自我设计训练。 ④头脑风暴训练。
43. 简述提高问题解决能力的教学。（二级 思恋良方） （1）提高学生知识储备的数量与质量。 （2）教授与训练解决问题的方法与策略。 （3）提供多种练习的机会。 （4）培养独立思考问题的习惯。 44. 简述心智技能的培养要求。（二级 借个机缘） （1）激发学习的积极性与主动性。
（2）注意原型的完备性、独立性与概括性。 （3）适应培养的阶段特征，正确使用语言。 （4）注意学生的个别差异。
45. 简述有意义学习的实质及条件。（一级 材料意义+新旧知识+心向）
有意义学习的实质：有意义学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为（内在的）的和实质性（非字面）的联系。
有意义学习的条件： ①学习材料的逻辑意义 ②有意义学习的心向；
③学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。
46. 简述建构主义学习理论。（一级） （1）建构主义知识观
①知识并不是对现实的准确表征，也不是最终答案，而只是一种解释、一种假设。 ②知识并不能精确地概括世界的法则，要针对具体情境进行。 （2）建构主义学生观
①建构主义强调学生经验世界的丰富性，强调学生的巨大潜能。 ②建构主义强调学生经验世界的差异性。 （3）建构主义学习观 ①学习的主动建构性。 ②学习的社会互动性。 ③学习的情境性。
（4）建构主义学习观的教学含义
探究学习 支架式教学 情境教学 合作学习 47. 简述如何激发学生的学习动机。（一级 创情境 控水平 妥奖惩 善归因） （1）创设问题情境，实施启发式教学。 （2）根据作业难度，恰当控制动机水平。 （3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。 （4）正确指导结果归因，促使学生继续努力。 48. 简述如何培养学生的学习动机。（一级 需要立志 自我归因） （1）了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生。 （2）重视立志教育，对学生进行成就动机训练。
（3）帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感。 （4）培养学生努力导致成功的归因观。 49. 简述影响迁移的主要因素。（二级） （1）相似性。（2）原有认知结构。（3）学习心向与定势。
除前面所涉及的影响迁移的一些基本因素外，诸如年龄、智力、学习者的态度、教学指导、外界的提示与帮助等都在不同程度上影响着迁移的产生。 50. 简述学习策略的类型。（一级） 可将学习策略分为三类：
第一类是认知策略，认知策略是加工信息的一些方法和技术，即信息加工的策略。包括复述策略、精细加工策略、组织策略。
第二类是元认知策略，元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，即对信息加工过程进行调控的策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。包括计划策略、监控策略、调节策略。 第三类是资源管理策略，是指有效地管理和利用环境和资源，以提高学习效率和质量。包括时间管理策略、环境管理策略、努力管理策略、资源利用策略。 51. 简述皮亚杰认知发展阶段理论（一级） 皮亚杰将人的认知发展划分为四个阶段： （1）感知运动阶段。
年龄是 0 ～ 2 岁， 在这个阶段获得了客体的永恒性。 （2）前运算阶段。
年龄是 2 ～ 7 岁， 此阶段的特征有： 万物有灵论； 一切以自我为中心； 思维具有不可逆性、 刻板性； 没有守恒概念等。
（3）具体运算阶段。
年龄是 7 ～ 11 岁， 这个阶段的标志是守恒观念的形成； 思维运算必须有具体的事物支持， 可以进行简单抽象思维； 理解原则和规则， 但只能刻板遵守规则， 不敢改变； 思维具有可逆性。 （4）形式运算阶段。
年龄是 11 ～ 16 岁， 此阶段能够根据逻辑推理、 归纳或演绎方式来解决问题；能够理解符号意义、 隐喻和直喻， 能作一定的概括；思维具有可逆性、 补偿性和灵活性。
52. 简述最近发展区的含义及其教育意义。（一级）
（1）最近发展区的含义：维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异就是最近发展区。 （2）最近发展区的教育意义：
教学应着眼于学生的最近发展区，把潜在的发展水平变成现实的发展水平，并创造新的最近发展区。维果斯基特别提出：“ 教学应当走在发展的前面。” 53. 简述情绪与情感的区别。（二级）
（1）情绪的产生与有机体的自然需要有关，而情感的产生则与人的社会性需要有关。 （2）情绪是人和动物所共有的心理现象，而情感则是人类特有的一种心理现象。 （3）情绪产生早（个体生命开始，饥饿哭闹），情感产生晚（在社会生产实践中产生）。 （4）情绪具有情境性和动摇性，而情感则具有稳定性和深刻性。 （5）情绪多具有外显性和冲动性，而情感则具有内隐性和持久性。 要点速记：需要、人类、时间、特点。 54. 简述情绪调节的方法。（二级） （1）敏锐觉察情绪 （2）平和接纳情绪状态 （3）正确调整情绪 （4）有效表达情绪
（5）保持和创造快乐的情绪 55. 简述影响人格发展的因素。（二级 遗传 环境 学校教育 主观） （1）生物遗传因素。 （2）社会文化因素。 （3）家庭因素。 （4）学校教育因素。 （5）个人主观因素。
56. 简述埃里克森社会化发展理论。（一级） （1）婴儿期（0 ～ 1.5 岁）： 基本的信任感对基本的不信任感。 （2）儿童早期（1.5 ～ 3 岁）：自主感对羞怯与怀疑。 （3）学前期（3 ～ 6、7 岁）：主动感对内疚感。 （4）学龄期（ 6 ～ 12 岁）：勤奋感对自卑感。 （5）青年期（12 ～ 18 岁）：同一性对角色混乱。 （6）成年早期（18 ～ 30 岁）：亲密感对孤独感。 （7）成年中期（30 ～ 60 岁）：繁殖感对停滞感。 （8）成年晚期（60 岁以后）：完善感对绝望。 57. 简述学校开展心理健康教育的基本途径。（二级） （1）开设心理健康教育有关课程。 （2）开设心理辅导活动课。
（3）在学科教学中渗透心理健康教育的内容。 （4）结合班级、团队活动开展心理健康教育。 （5）个别心理辅导或咨询。 （6）小组辅导。 七、中学德育 58. 简述品德的结构。（一级）
品德的心理结构包括四种基本心理成分：道德认知、道德情感、道德意志和道德行为。
（1）道德认知：道德认知亦称道德观念。 道德认知是指对道德行为准则及其执行意义的认识，是个体品德中的核心部分。
（2）道德情感：道德情感是根据道德观念来评价他人或自己行为时产生的内心体验。它与道德认知一起，是推动人产生道德行为或抑制不道德行为的内在动力。
（3）道德意志：道德意志是个体自觉地调节道德行为，克服困难，以实现道德目标的心理过程。 （4）道德行为：道德行为是实现道德动机的行为意向及外部表现。道德行为是衡量品德的重要标志。
59. 简述影响品德发展的因素。（二级） （1）外部条件
①家庭教养方式。②社会风气。③同伴群体。④学校教育。 （2）内部条件
①认知失调。②态度定势。③道德认识。 60. 简述科尔伯格的道德发展阶段论。（一级） （1）前习俗水平（10 岁以下）：惩罚与服从道德定向阶段；相对功利道德定向阶段。 （2）习俗水平（10 ～ 20 岁）：寻求认可定向阶段，也称“好孩子”定向阶段；维护权威或秩序的道德定向阶段。 （3）后习俗水平（20 岁以后）：社会契约定向阶段；普遍原则的道德定向阶段，也称原则或良心定向阶段。 61. 简述德育过程的基本规律。（一级）
（1）德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程. （2）德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程。
（3）德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程。 （4）德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程。 62. 简述中学德育的途径。（一级 一教二班三活） （1）思想政治课与其他学科教学。（2）社会实践活动。（3）课外活动。（4）共青团组织的活动。 （5）班会、校会、周会、晨会。（6）班主任工作。 63. 简述如何运用榜样示范法。（一级）
（1）选好学习的榜样。选好榜样是学习榜样的前提。我们应根据时代要求和学生实际情况， 指导他们选择好学习的榜样，获得前进的明确方向和巨大动力。
（2）激起学生对榜样的敬慕之情。要使榜样能对学生产生激励作用，推动他们前进，就需 要引导学生了解榜样。
（3）引导学生用榜样来调节行为，提高修养。要及时地把学生的情感、冲动引导到行动上 来，把敬慕之情转化为道德行为和习惯，逐步巩固、加深这种情感。 64. 简述如何运用道德修养法。（二级） （1）培养学生自我修养的兴趣与自觉性。 （2）指导学生掌握修养的标准。 （3）引导学生积极参加社会实践。 65. 简述班集体的发展阶段。（二级） （1）组建阶段
实际上都是一个个孤立的个体，班集体靠教师组织指挥。 （2）核心形成阶段
在班主任的引导培养下，涌现出了一批积极分子，班集体有了核心人物，开始协助班主任开展各项工作。 （3）发展阶段
已能自己管理和教育自己。同学之间团结友爱，形成强有力的舆论与良好的班风。 （4）成熟阶段
整个班级洋溢着一种平等、和谐、上进、合作的心理氛围，学生积极参与班级活动，并使自己的个性特长得到发展。 66. 简述班集体形成的标志。（二级 健全班风是组织的目标） （1）坚定正确的政治方向与明确的奋斗目标。 （2）健全的组织机构与坚强的领导核心。 （3）严格的规章制度与严明的组织纪律。 （4）正确的集体舆论与良好的班风。 67. 简述如何对后进生进行教育。（一级 恒心才发光） （1）关心热爱与严格要求相结合。 （2）培养和激发学习动机。
（3）善于发掘后进生身上的“闪光点”，增强其自信心和集体荣誉感。 （4）针对后进生的个别差异，因材施教，对症下药。 （5）对后进生的教育要持之以恒。
68. 简述建立教师威信的途径。（二级 朋友之间也要注重培养良好的第一印象） （1）培养自身良好的道德品质。
（2）培养良好的认知能力和性格特征。
（3）注重良好仪表、风度和行为习惯的养成。 （4）给学生以良好的第一印象。 （5）做学生的朋友与知己。
69.简述福勒等人提出的教师成长的三个阶段。（一级）
教师在不同的成长阶段所关注的问题不同，福勒和布朗根据教师的需要和教师在不同 时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。 （1）关注生存阶段（人际关系）
处于这一阶段的一般是新教师，他们非常关注自己的生存适应性，可能会把大量的时间花 在如何处理好与学生的关系上。 （2）关注情境阶段（提高成绩）
在此阶段教师关心的是如何教好每一堂课的内容，一般总是关心诸如班级的大小、时间的 压力和备课材料是否充分等与教学情境有关的问题。 （3）关注学生阶段（个别差异）
在此阶段教师将更多地考虑学生的个别差异。自觉关注学生是衡量一个教师成长成熟的重 要标志之一。
70. 简述教师成长与发展的基本途径。（一级 看别人 看自己 多练习 多反思） （1）观摩和分析优秀教师的教学活动。（2）开展微格教学。（3）进行专门训练。（4）反思教学经验。 71.简述促进学生形成良好品德的方法。 （一级 说服榜样群体奖惩价值） （1）有效的说服。（2）树立良好的榜样。（3）利用群体约定。（4）给予恰当的奖励和惩罚。（5）价值辨析。 72.简述知行统一原则的贯彻要求。（一级 强道德 加实践 持统一 律自己） （1）加强思想道德的理论教育，提高学生的思想道德认识。
（2）组织和引导学生参加各种社会实践活动，促使他们在接触社会的实践活动中加深情感体验，养成良好地行为习惯。
（3）对学生的评价和要求要坚持知行统一的原则。 （4）教育者要以身作则，严于律己。 73.培养学生想象力的方法（二级）
（1）引导学生学会观察，丰富学生的表象储存。
（2）引导学生积极思考，有利于打开想象力的大门。
（3）引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验以发展学生的空间想象能力。 （4）结合学科教学，有目的地训练学生的想象力。 （5）引导学生进行积极的幻想。 74.促进学习迁移的教学。（二级） （1）精选教材
（2）合理编排教学内容 （3）合理安排教学程序
（4）教授学习策略，提高迁移意识性 75.简述疏导原则的贯彻要求（一级） （1）讲明道理，疏导思想 （2）因势利导，循循善诱
（3）以表扬激励为主，坚持正面教育
76.简述尊重学生与严格要求学生相结合的贯彻要求。（严慈相济）（二级）
（1）教育者要有强烈的责任感以及尊重学生的态度，关心爱护学生，尤其是对待后进生 （2）教育者应根据教育目的和德育目标，对学生严格要求，认真管理 （3）教育者要向学生提出合理而严格的道德要求
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