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(2) ?需不需要提示或解释？
愿青年教师多下功夫， 写好教案，苦练教学基本功， 早日成为教学上的行家里手！
第三讲 如何抓好课堂组织教学
课堂教学是教师引导学生按照明确的目的、 循序渐进地以掌握教材为主的一种教 育活动， 它是所占的时间最多、 涉及的知识面最广， 对学生发展的影响最大的一种教 学手段。所以，是否抓好课堂组织教学，是一个教师教学成败的关键。
那么，如何才能抓好课堂组织教学呢？我觉得可以从以下几个方面来把握： 第一：教师自身形象、语言和情感体现是前提条件。
1、教师应注重自身形象，营造良好气氛。有人把课堂比作舞台，一堂课就是一 场精彩的
演出， 作为“主要演员”的老师，其形象将会影响和感染教室里的每位学生。 其语言、神态、举手投足都要有吸引力，有感染力。我们老师在走进课堂之前要整理 好自己的仪容， 调整好自己的心态， 精神饱满地走进课堂， 学生见了自然精神为之一 振，这样，就营造了一种良好的课堂气氛，为这堂课打下了成功的基础。
2、 高度的语言艺术是取得课堂教学成功的重要因素之一。课堂教学语言艺术重 要性不
亚于戏剧、影视中的语言艺术。课堂教学过程中，知识信息的传递，师生之间 的感情的交流， 对学生个性的熏陶等活动， 都必须借助教学语言。 教师的教学语言必 须做到准确、清晰，如何语言不准确，会使学生茫然无解，无从回答；其次，要做到 简洁、生动、有启发性，语言越简洁，越生动，学生就易于接受；还要有适当的幽默 感，为活跃课堂气氛，一些教师常常会使用名言、警句、比喻、夸张、歇后语等，使 教学语言声情并茂，“幽默感”使学生学得兴趣盎然。
3、 情感是构成教学语言的内在因素。教师在课堂教学中的情感表现在两方面： 一是对
教材深刻理解以后， 感情发生共鸣， 不可抑止地会形诸与外； 一是对学生的热 爱、关注之心，自然地溢于言表。教师感情充沛的语言会感染学生，使之心情振奋， 精神焕发。
第二：精心设计导语，激发学生学习兴趣。
俄国大作家托尔斯泰说： “成功的教学需要的不是强制， 而是激发学生的兴趣。 兴趣往往是学习的先导，有了兴趣就有了学习的动力。精彩的课堂好比优美的文章， 开头写好了，就能吸引读者。精美的课堂导语，能使学生对这堂课一见钟情，有先声 夺人之效， 像一快磁铁一样牢牢抓住学生的心魄， 唤起他们求知欲望， 使每个学生都 此文档仅供收集于网络，如有
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能积极思维，全身心投如到课堂中来。 当然，教学内容不同， 教师的素质和个性不同， 所采
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取的导语设计也不同， 我们不管采取哪种方式， 都要达到激发学生兴趣、 调动学 生情绪的目的，为一堂课做好一个开始。
第三：巧妙组织课堂，采用多种形式来调动学生情绪。 我们老师可能都有这样的经历：在课堂上，任你老师讲得东南西北，唾沫乱飞， 可偏偏就有学生要么看小说，要么东张西望，有的看似“正襟危坐”，实则“身在曹 营心在汉”。仔细想想，学生上课不能听课，跟老师的课堂组织教学有很大的关系， 说明我们的课堂不精彩，不能吸引学生，学生不感兴趣。所以作为课堂“组织者”的 老师必须巧妙组织课堂教学， 才能改变这种不同现象。 那么如何巧妙组织呢？除了上 面所具备的之外，我们还应该做到以下两点：
1、 应用激励原则，让学生成为课堂的主人。
我们的教学， 仍采用的是传统的课堂教学模式——满堂灌。 而课堂应该是师生互 动、学生学习的主阵地，老师的满堂灌已经不在适应现代教育理念。因此，老师在课 堂上要采取激励原则，想办法找学生的闪光点，变换角度，引导学生，让学生在课堂 上能体验到愉快，尝试到成功。我们教师首先要转变自己的角色，从过去的“主体” 转变成现在的“主导”，成为学生个性发展的指导者。把课堂交给学生，也就是把问 的权利放给学生， 把读的时间还给学生， 把讲的机会让给学生， 引导学生养成自主寻 求知识，获得知识的习惯。
2、 让学生放开手脚，大胆质疑；教师要掌握充分的材料，对学生的讨论进行 引导。
现在的课堂上，我们注重学生的参与，把课堂放手给学生，让学生大胆质疑。爱 因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个重要。”学生的潜能是无限的，创造 性也是很强的， 只是在传统的教育模式下， 学生的这种潜能与创造力被埋没， 甚至被 压制。虽然“教师是主导，学生是主体”的角色定位早已提出，但在“接受性学习” 模式一统天下的情况下，学生的“主体”地位仍未能得到体现。这正是我们传统教育 体制的最大弊端。 如今，在教学实践中引入研究性学习理念， 学生的主体地位才真正 得到突出。研究性学习的推广，要求我们改变原有单一、被动的教学方法，选用和创 新发挥学生主体性的多样化教学方法，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学 习，教师要尊重学生的质疑，使其个性彰显和主体得以弘扬，学生能提出疑问，是其 思维在大胆探索，在不断创新，是师生之间经验的共享，心灵的碰撞和对话，这样的 课堂让学生精神焕发，积极性大大提高，那效果就不言而喻了。
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第四、展示课堂精彩的结尾
有人说，课堂结尾不重要，下课就下课了，没什么需要准备的。其实一堂好的课 除了开头和过程精彩之外，结尾也是一个不可小视的环节。明代文学家谢榛说得好：
“起句当如爆竹，骤响易彻；结句当如撞钟，清音如余。”的确，好的结课如曲终时 留下袅
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袅不尽的余音。因此，我们必须精心设计好结课，使学生产生余兴未消、意犹 未尽之感。
课堂结尾方式多样，有情景创设型（主要针对学生在要下课时注意力分散， 来调 动学生注意力的一种）、悬念诱发型（设计一些能激发学生求知欲望的问题，驱使学 生主动探索）、方法指导型（总结课堂学习的方法）、游戏娱乐型（课尾，学生比较 疲倦，用这样的方式收尾，能使学生重振精神）、资源欣赏型（引发课外资料，学生 收集资料）等方式。我们教师应根据不同的课堂采取不同的结尾，
其目的是使学生在
课外也能感受我们课堂之美。我在上《喂一一出来》这篇文章时，学生对环境保护问 题比较感兴趣，因此，我就叫学生相互讨论一下对我们学校的环境问题怎么看， 大家 兴趣极高，下课了还在谈论自己的看法。所以，好的结课是我们课堂不可缺少的一部 分。
综上所述，组织课堂教学是一个复杂而多样的工作， 课堂教学是一门科学，又是 一门艺术。作为老师，要努力加强自身修养、塑造良好的教师形象，做到“为人师表” 的同时，还要积极组织课堂，采用灵活巧妙的方式来传授知识，培养学生能力。
第四讲新课程下如何开展科学的学生评价
新《课程标准》中指出：“对学生的评价应从甄别式的评价转向发展性评价，既 要关注学生的学习结果，更要关注他们的学习过程，既要关注学生学习的水平，更要 关注他们在学习活动中所表现出来的情感与态度，评价要反映学生学习的成绩和进 步，激励学生的学习，帮助学生认识到自己在学习策略、思维或习惯上的长处与不足， 认识自我，树立信心，真正体验到自己的成功与进步。”
一、评价方式要多样
目前，我们对学生的评价大多采用“纸笔测验”，认为这是一种很有效的方式。 当然，“纸笔测验”在对学生基础知识和基本技能的检测上的确有很好的效度，
但“纸
笔测验”并不能完整地评价人的所有能力、智慧、学识和情意。事实上，从古至今， 没有一份试卷能考出所有学生各自的长处、能正确预测学生未来发展的可能性。我们
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此文档仅供收集于网络，如有侵权请联系网站删除 在辩证地看待“纸笔测验” 诊断、改进和激励功
能的基础上， 还应当增加评价的主体， 丰富评价的方式， 以适应社会发展对教育提出的新要求。 我们可采用以下几种评价方 式：
1、延缓评价 考试的功能不仅仅在于“甄别和选拔”，在新课程理念的指导下，还应当充分
发 挥其促进和激励作用。延缓评价法是实现这一理念的有效方式。新《课程标准》中指 出：“应当强调的是，学段目标是本学段结束时学生应达到的目标，应允许一部分学 生经过一段时间的努力， 随着知识与技能的积累逐步达到应达到的目标。 对此，教师 可以选择推迟作出判断的方法。这种‘推迟判断'淡化了评价的甄别功能，突出反映 了学生的纵向发展。特别是对于学习有困难的学生而言，这种‘推迟判断'能让他们 看到自己的进步，感受到获得成功的喜悦，从而激发新的学习动力。”延缓评价一是 当学生自己对评价结果不满意时，暂不作为评价成绩，可给学生再一次（甚至两次） 接受评价的机会，将评价结果好的一次作为评价成绩；二是“预支”较好成绩，当学 生对评价结果不满意时，可以“预支”给学生满意的成绩，但学生要承诺在一定时间 达到，能实现诺言的，就将“预支”成绩作为正式评价成绩。不论是学生选择再评价 一次，还是“预支”一个满意成绩，都能促进学生努力提高自己的学业成绩。
2、课堂观察 传统课程评价只注意“输入”和“输出”两点，只报“结果”不报“过程”，
是 一种“暗箱式”的评价。现代课程评价理念倡导过程性评价和发展性评价， “课堂观 察”评价法能很好地了解学生的学习情况，反映学生的学习过程，是对“纸笔测验” 评价法一种很好的补充。 开展以学生发展为中心的课堂观察评价， 就是教师在课堂中 要充分关注学生的状态，从学生的注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、情绪 状态、生成状态等方面去观察了解学生并随机作出适当的评价。 通过评价， 鼓励学生 去思考、去尝试、去实践。比如，教师对不同层次的学生在讨论问题、发表看法、解 决问题等方面进行分层次训练时， 根据训练的难易程度提问不同的学生， 教师在评价 学生时用肯定、激励、赞赏的语言，帮助学生认识自我，体验成功，树立信心。
3、成长记录袋
新课程倡导质性的评价方法， 而成长记录袋就是一种重要的质性评价方法。 成长 记录袋主要是指收集、 记录学生自己、 教师或同伴做出评价的有关材料， 学生的作品、 反思，还有其他相关的证据与材料等， 以此来评价学生学习和进步的状况。 成长记录 袋可以说是记录了学生在某一时期一系列的成长“故事”，是评价学生进步过程、努 只供学习与交流
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力程度、 反省能力及其最终发展水平的理想方式。 在完成成长记录袋的过程中， 学生 通过自己的全程参与， 学会了反思和判断自己的进步与努力。 因为学生有权决定成长 记录袋的内容， 特别是在作品展示或过程记录中， 由学生自己负责判断提交作品或资 料的质量和价值，从而拥有了判断自己学习质量和进步、努力情况的机会。另外，成 长记录袋也为教师最大程度地提供了有关学生学习与发展的重要信息， 既有助于教师 形成对学生的准确预期，方便教师检查学生学习的过程和结果，更是将评价与教育、 教学融合在一起，与课程和学生的发展保持一致，提高了评价的效度。
二、评价主体要多元
在以往的评价过程中， 学生往往处于被动局面， 扮演一种被管理者的角色。 他们 对于评价结果大多处于不得不接受的被动状态， 对评价本身也是持一种否定态度， 或 者处于老师要怎么评就怎么评的消极心理状态。 实践证明， 任何评价如果没有被评价 者的积极参与，很难达到预期目的。 发展性评价必须提倡多元化主体， 包括教师评价、 学生自评和互评、 学生与教师互动评价等等， 也可以把小组互评与对小组每个人的评 价结合起来， 把学校评价、社会评价和家长评价结合起来。 这种评价不再是评价者对 被评价者的单向刺激反应， 而是评价者与被评价者之间互动过程。 学生在评价时进行 对照和比较，既看到优点也看到不足，激发学生内在的潜能，提高自我调控能力，主 动发展，起到互相帮助、互相促进的作用。
1、自我评价
传统的课程评价将 “纸笔测验” 作为选拔学生的惟一标准。 为了保证这种评价的 公正性， 拒绝被评价者介入评价， 也不允许被评价者与被评价者相互之间进行交流探 讨。这样的评价容易使被评价者对评价结果产生对立、 抵触情绪， 非常不利于评价结 果的认同，自然更谈不上根据评价结果进行改进了。 如果让学生参与到评价活动中来， 不仅有助于学生及时发现自己的问题并及时改进， 而且有利于消除评价者与被评价者 之间可能出现的对立情绪， 使评价结果更容易为学生所接受。 所以在倡导评价主体之 间双向互动、 相互理解的当代课程评价中， 自我评价越来越被人们所重视， 特别是在 以发现学生的问题、 寻找解决问题的方法、 促进学生的发展为根本目的的形成性评价 中，自我评价显得更为重要。但是，自我评价主观性很强，容易出现对成绩或问题估 计过高或过低的现象， 因此，开展自我评价时要加强对自我评价者的引导， 并把自我 评价与他人评价结合起来。
2、他人评价
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