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由于学生年龄小， 知识面窄， 年龄特点和心理特点的不同， 每个学生的生活经验、 学习能力、 意志水平等均有差异， 这就使得评价无法采用一个统一的模式。 同样的评 价对这个学生是合适的， 但不一定适合另一个学生。 所以，这就要求教师采用多种方 法，运用多种手段，对学生进行因人而异的评价。对自卑型的学生，评价应注重在鼓 励其树立信心，大胆参与；对冲动型的学生，评价应重在帮助其养成良好的思维习惯， 训练他们先慎重考虑后有条理地作答；对智能型的，评价应重在激励他们发展创新。 实际上，教师评价只是他人评价中的一部分， 他人评价还应该包括学生同伴的评价和 家长的评价等。通过教师、同伴、家长等各方面的评价，评价的质量会更高，评价的 结果会更客观、更全面、更准确。在进行他人评价时，鼓励被评价者主动参与评价， 强调评价过程中评价者与被评价者以及被评价者相互之间的双向沟通和协商， 从而使 被评价者认可通过评价所发现的问题，主动寻求实施改进、促进发展的措施与方法， 实现评价的诊断、激励和改进功能。
现代教育理论认为： 人的后天发展潜力巨大， 只要有适宜的教育， 每个人都能获 得充分的发展，新《课程标准》把评价作为教学过程的一个组成部分，贯穿教学活动 的每一个环节， 认为评价的目的不是为了检查学生的表现， 更不是为了筛选， 而是为 了全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。
第五讲 如何撰写课后反思
课后反思是教师上完一节课后的心得体会 , 课后反思能大大地促进教学 , 在教学 中可以起到非常大的作用 :
一、课后反思能使教师形成自己独特的风格。
每个教师都有自己的个性特点， 有自己独特的思维方式， 有自己独特的创造意识， 有自己独特的解决问题的能力， 如果我们能自觉地把课堂教学实践中发现的问题， 深 入冷静地思考和总结。 并最终能够有意识的、 谨慎的将研究结果和理论知识应用于下 一次的课堂教学实践中。 课后反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己、 敢于突破、 超 越自我、发展自我、建构自我，不断地向高层次迈进。正因为课后反思具有别人不可 替代的个性化特征，教师就能形成个性化的教学模式，从而形成自已独特的风格。
二、课后反思还能帮助教师迅速接收反馈信息， 找出成功与不足， 使课堂教学不 断优化成熟。
只供学习与交流
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首先, 教师把教学过程中预先设想到的新颖的情境引入法、留有悬念的结束语、 或者对偶发事件处理的巧妙方法等， 在课后做好记录。 便于今后教学时借鉴使用， 也 可以在此基础上不断完善。当然，“人无完人，金无足赤”。再完美的课堂教学总会 有点滴疏漏、失误之处。如：在课堂教学中，没有照顾到学困生、合作学习没有达到 实效、对学生的评价语不够恰当、 没有及时解决学生的提问、 探究性学习不够到位等， 教师应在课后及时记录下来， 并对这些问题作深刻的剖析。 为今后进一步的改进做充 分的准备。
其次，上完一节课之后， 教师要恭于倾听看课教师和学生对这节课的评价， 或者 认真观看录像全程记录。 教师要时时处处注意收集、 处理这些反馈来的信息， 及时动 笔反思，进一步充实自己、优化教学。
三、课后反思能够把课堂教学中出现的问题变成信息，暂时贮存、不断积累，极 大地提高了教师驾驭课堂的能力。
有的教师已从教数年， 但课堂教学的效果一直没有达到最佳， 这与不够重视课后 反思有直接的关系， 作为教师， 理论知识和专业水平固然重要， 但驾驭课堂教学的能 力更是必不可少的。 如果缺乏对日常课堂教学中出现的问题， 进行反思和不断积累的 意识，教师很难掌握驾驭课堂教学的能力。 只有反思， 教师才会不断地剖析自己在课 堂教学中的优缺点，细致地、冷静地加以推敲，具体地对于某一道数学题的解法、某 一教学环节中学生的质疑， 甚至某一个辩论回合展开思考。 在反思中， 已有的经验得 以积累，成为下一步教学的能力，日积月累，这种驾驭课堂教学的能力将日益形成。
反思是一种智慧， 反思是纠正错误的第一步， 能够反思是有理性的表现。 反思有 助于总结经验教训，不断反思，才能不断完善！
（一） 及时总结教学过程中留下的缺憾 讲完一节课后，由于疏忽、经验不足等原因，
难免会有一些不足之处，比如细 节没顾及到，重点没突出，或是难点没能突破等等。因此，课后必须及时进行总结， 认真思考对策。还可翻阅相关资料，找出症结所在，然后制订相应的补救措施，再确 定消除缺憾的时间， 拟定在某节课， 最好是毫无痕迹地插进该课时的内容之中， 达到 “补漏”的目的。
（二）总结每堂课成功的关键因素 一节成功的课，其因素很多，包括授课技能、内容结
构的安排、授课的速度、学 生思维的共鸣、教学方法的应用等等。课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、 条理分明的板书； 某些教学思想方法的渗透与应用的过程； 教育学、心理学中一些基 只供学习与交流
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本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等，将教学过程中达到预先设计的教 学目的、引起教学共振效应的做法；详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用， 并可在此基础上不断地改进、
完善、推陈出新，达到光辉顶点。
（三） 记录教学过程中学生们新奇的思维方式
学生的模仿力强、可塑性大，他们在接受新知识的时候勤于思考、勇于探索、大 胆假设。在课堂上经常会出现一些较新颖、 颇为超前的思维方式，这些突出的思维方 式往往是学生创新能力的自然体现，同时也是教学相长与师生互动效应的突出反映。 教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、 好思路 得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也 是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。我们应该妥 善地记录与保留，作为今后重复教学时开拓与启迪学生思维的法宝，而且还能避免“天 天卖旧货，依样画葫芦”的尴尬局面的重现。
（四） 整理学生们的普遍错例
在新课改下，我们教学的根本目的不是让学生去掌握已有的经验或现成的结论， 而在于引导学生理解学习过程，掌握学习方法，学会怎样学习。鉴于当今提倡的教育 思想，所以在这种看似并不复杂的教学过程中， 学生在解决与分析实际问题时出现这 样或那样的错误是在所难免的，这也是允许的。学生出现错误，特别是普遍存在的典 型错误时，为师者不是忙于纠错，而是要去思考与总结错例发生的根本原因， 去积极 地思考与制定再教时如何消除错例发生的具有针对性的措施， 高教学质量。
（五）写写再教设计
一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上 有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训 练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部 分内容时应该如何做，写出再教设计，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自 的教学水平提高到一个新的境界和高度。
坚持写好教学后记，是对自己教学实践的自我研究，在长期的自我剖析似的研究 之中，自己的教学技能不断精湛，教学思路更趋完善，教学质量自然是一天一个样了。 写课后教学反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求。一有所得，及时写下，有 话则长，无话则短，以写促思，以思促教，长期积累，必有集腋成裘、聚沙成塔的收 获。老师们，让我们都来重视课后反思吧！
只供学习与交流
不断优化教学过程，提
己
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