17古诗三首 望洞庭
课时目标：
1．认识“庭、未、磨、盘”4个生字，学会“镜、未、磨”等6个生字。
2．正确、流利、有感情地朗读、背诵诗歌。
3．想象《望洞庭》这首诗所描绘的画面，感悟意境，感受古诗的语言美、韵律美，体会诗人对洞庭美景的喜爱、赞美之情。 教学过程：
一、激趣导入，引入学习
1.师生趣味诗句接龙（教师说前一句，学生对后一句），教师根据学生的接龙情况师生共同进行点拨、指导，同时对他们的表现予以肯定、表扬，并以诗句“湖光秋月两相和”设置悬念。
2．过渡引入：孩子们，刚才这句诗出自唐代诗人刘禹锡的《望洞庭》（课件出示诗歌）。
3．简单介绍诗人（唐代中晚期著名诗人，文学家，哲学家，有“诗豪”之称）。
【设计意图】此环节教学主要采取了趣味诗句接龙游戏创设课堂情境，激发了学生诵读故事的兴趣，同时以待学诗句作为契机，自然引入本课所学诗歌。 二、探究交流，感悟诗意
1．课件播放洞庭湖月夜风景图片，教师配乐范读诗歌，引导学
生边听边展开想象：自己仿佛看到了一幅怎样的画面？
2．学生交流（仿佛看到了一幅朦朦胧胧的画面……），教师适时引入：孩子们，诗人刘禹锡到底看到了一幅怎样的画面呢？我们还是 走进诗歌中看看吧。
3．引导学生自主朗读诗歌，注意借助拼音读准字音，读通句子，注意根据经验读准诗歌的朗读节奏。
4．指名朗读诗歌，教师再次提醒学生注意朗读节奏，课件出示：湖光／秋月／两相和，潭面／无风／镜未磨。遥望／洞庭／山水翠，白银盘里／一青螺。学生齐读诗歌。
5．再读诗歌，试着借助旁边的注释理解词语的意思，并在此基础上理解诗句的意思。
6．引导学生小组内交流对诗歌大意的理解，不理解的词语或句子可以通过探究交流或请教老师的方式争取弄明白。
7．组织学生交流自己对诗句的理解，教师适时引导他们明确“相和”（互相映衬）、“镜未磨”（水面无风，波平如镜），同时在学生对诗歌大意描述的基础上补充诗意（秋夜，洞庭湖水清澈透明，与明月的清光交相辉映，显得十分宁静、和谐；湖上无风，迷迷蒙蒙的湖面就像未经磨拭的铜镜一样。在皓月银辉下，青翠的君山与清澈的湖水浑然一体，远望如同银盘里放了一枚小巧玲珑的青螺，十分惹人喜爱）。
8．指导学生再读诗歌，注意边读边展开想象，体会诗歌中所描绘的月夜下洞庭湖朦胧唯美的意境。
【设计意图】此环节教学主要采取了自主探究法，让学生借助已有学习经验进行请歌的自主探究学习，初步感知了诗歌的大意，并准确感知了诗歌的画面美。 三、深入研读，感悟意境
1．引导学生认真研读诗歌，看看在这首诗歌中，自己最喜欢的是哪一句，为什么？
2．学生自读思考，教师适时提醒他们注意联系对诗歌大意的感知找出自己最喜欢的句子，并将自己的理解进行简单批注。
3．学生交流。
生：我最喜欢的是第二句“潭面无风镜未磨”，这句诗中，诗人把夜色下的洞庭湖比成了一面镜子。 师：诗人为什么会产生这样一种想象呢？ 生：因为没有风吹过，所以湖面非常平静。
课件出示月色下平静如水的湖面图片，引导学生感受此时湖面的特点，同时补充介绍关于古代“铜镜”的知识（模模糊糊），让学生体会诗人比喻的巧妙。
生：我还觉得诗歌最后一句写得非常好。因为在诗人看来，月色下的洞庭湖就像一个盘子，而湖中的君山就像是盘子中的一枚青螺， 好形象啊！
课件出示盘子中摆放青螺的图片，同时出示月夜下君山的图片，引导学生比较二者的形似，从中体会诗人大胆巧妙的想象。 师：孩子们，老师发现了，你们所喜欢的诗句都是诗人由眼前看
到的景物所产生的想象。那么，在这幅画面中，洞庭湖和君山分别都变成了什么呢？（板书：洞庭湖君山）
生：洞庭湖变成了铜镜、白银盘，而君山变成了青螺。（板书：铜镜白银盘一青螺）
师：正是因为诗人大胆的想象，使原本很普通的景物被赋予了别样的美感。孩子们，你们从中体会到了诗人怎样的情感呢？ 生：喜爱洞庭潮的美景。 生：我觉得还有赞美之情。 教师板书：喜爱、赞美。
4．再次指导学生有感情地朗读诗歌，注意读出诗人对洞庭湖的喜爱、赞美之情。
5．指导学生尝试背诵练习，指名背诵展示，学生齐背。 【设计意图】此环节教学主要采取了朗读品悟法，引导学生在读中体会诗人想象之糖妙，从而更好地融人到诗歌的意境之中，真正体悟了诗歌所表达的情感。
四、课堂小结
1．教师小结：洞庭湖是我国著名的风景名胜，来这里观光旅游的文人墨客数不胜数。孩子们，课下再搜集一些描写洞庭湖美景的诗歌读一读，相信你们一定会有更多的收获。
2．作业布置：
(1)回家后将自己学到的三首古诗背诵给爸爸妈妈听。
(2)小组合作，共同完成一份描写自然风光的诗歌类专题手抄报，
并配上生动、丰富的图画。
板书设计：
17古诗三首
洞庭湖：铜镜、白银盘
望洞庭 （喜爱、赞美） 君山：一青螺
教学反思：
教学本课三首古诗时，教师充分挖掘并合理利用了课程资源。这样不仅适时引进了与诗歌内容紧密关联的图片及诗歌中涉及到的相关文化，让学生在感受景物特点的基础上，更好地感知到诗歌的景物美与意境美。与此同时，教师还针对学生不太理解的词句进行补充教学，降低了诗歌内容的理解坡度，使得弦子们能够更为全面、深刻地理解诗意。特别值得一提的是，在指导学生进行品读感悟的过程中，教师还充分激发学生大胆地想象，将自己幻化成“诗人”，设身处地地站在他们的角度用眼睛去看、用心去品，这样，学生就更好地融入到诗歌的意境之中，从而更好地突破了本课的学习难点。但是在课堂教学过程中，为了更好地让学生理解诗意，使得自主学习与合作交流的时间明显不够，因而教师讲解稍显多了点。在今后的教学中，教师还要尽量放慢教学节奏，给学生留足读、思、说的时间，从而更好地培养他们对诗歌的鉴赏能力。
相关推荐：
loading