浅谈小学生作文能力培养的有效策略

《江西教育》第十届“与课改同成长”教育教学论文

浅谈小学生作文能力培养的有效策略

类别：语文学科论文

单位：小学

姓名：梁 X X

电话：134

浅谈小学生作文能力培养的有效策略

[摘要]

写作能力是语文素养的综合体现，它是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，也是认识世界、认识自我、传承文明的必备能力。提高学生的写作能力是小学语文教学的重要任务，打破一直困扰着广大的师生的“作文难”具有重要的研究意义。

本人基于自己的教学经历，反思总结，从小学生写作能力的培养的意义和写作难的现象原因进行研究，并从激发兴趣、阅读积累、多样评改、尊重个性四个方面提出写作能力培养的有效途径……

[关键词] 小学生 写作能力 培养策略

浅谈小学生作文能力培养的有效策略

作文教学一直是小学语文教学的重点与难点,也是许多语文教师不断探索、思考的热点话题。上作文课时，许多老师都倍感烦恼，因为现在不少学生害怕写作文，提起作文就像是“老鼠见了猫”，还有不少学生对作文“敬而远之”。学生长此下去，不仅影响到作文水平的提高，而且制约了语文综合素养的发展。如何有效培养学生的作文能力呢？现就本人的教学实践和反思,谈谈对培养小学生学做能力的见解。

一、培养小学生写作能力的意义

新语文课程标准中说：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是一种书面表达能力，是语文素养的综合体现。”写作能力的高低它反映着一个人的文化素养层次和生活积累沉淀。对于小学生而言，作文是学生思想水平和文字表达能力的具体体现，在生活中的应用也是无处不在的，所以，从小就培养其写作能力具有重要的意义。

首先，写作是运用语言文字符号反映客观事物、表达思想感情、传递知识信息的创造性脑力劳动过程。培养学生的作文能力，可以让他在以后的学习中更加有兴趣，更能熟练、顺畅的表达自己的观点和看法。

其次，写作对于小学生是新型的事物，是从动到静，由表及里的转变，作文能力的培养，有利于培养学生的观察能力、思维认知能力、语言组织能力，促进语文知识的综合积累，全面提高学生语文素养和社交能力。

最后，宏观上讲，写作是一种文化艺术，一篇好的文章，不但是作者的成就，也是对全人类文明和思想的贡献，培养学生的作文能力有利于提高人口素质和促进人类文明的进步。

二、小学生写作难的现状及原因

（一）小学生写作难的现状

老师费时费力作文教学效率低下，学生一听到作文就害怕，“作文难”几乎成为每个小学生的困扰，主要表现在：

1、缺乏写作素材，无内容可写。当老师布置题目后，学生往往苦于没有素材而发愁，几经周折，百思过后，陷入困境之中，发现仍然没什么好些的内容，于是东拉西扯凑字数，有的干脆三言两语结束战斗。

2、不会组织材料，不知道该怎么写。学生对于自己所积累的素材缺乏串联的能力，对必备的表达技巧所知甚少，于是表达混乱，“流水帐式”的作文屡见不鲜，作文无关紧要的东西一大堆。

3、内容假大空，写得不具体、不生动。不会取舍材料，跟着范文照搬照套，天马行空，语言空洞、乏味，整篇文章空话、假话、套话，加上语文素养薄弱，用词不准、词不达意，无法用恰当的语言表达自己想写的想法，缺乏真情实感。

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（二）小学生写作难的主要原因

老师在作文教学上付出不少，学生也知道知道作文的重要性，但为何就是作文难写难教、效率低下呢？究其原因主要有以下几点：

一是语文积累不够。有些学生虽然很认真的对待作文，也想写出好作文得到大人的赞可，可是由于平时积累少、练习少，一些要求掌握的字词句没有掌握或是掌握了不知其义，语言文字积累不足造成学生有话不会说，找不到合适的词语表达，写起作文来词不达意。

二是生活经验单调。作文是学生认知世界并用语言表达的过程，学生由于年龄少，对外界接触少，学习生活单调，缺乏情感体验和事物的认知，使得写作文时没有自己的观点和见解，没有自己的话，作文也就成了模仿摘抄他人语句拼凑起来完成任务。

三是观察能力薄弱。写作文需要有素材，而素材往往源于生活，源于学生对事物的观察和认知。小学生的观察还不细致，注意力还不集中，没有掌握必备的观察方法，对事物的观察感受不深，无法发现身边可以写的素材。

四是缺乏写作兴趣。作文由于难度大、有字数要求，在写的过程中往往又无从下笔，长期以往，学生对写作失去兴趣、丧失信心，一听到作文就像老鼠见到猫一样避之不及，面对老师的任务只能草草了事。

三、培养小学生作文能力的有效策略

（一）激发写作兴趣，提倡多形式教学

伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是学习的动因，学生如果对作文产生兴趣，他们就会脚踏实地，孜孜以求。要提高学生的作文水平，首先要克服他们畏惧写作文的心理，激发他们的写作兴趣，变“要我写”为“我要写”，必须注重因地制宜，精心设计教学，丰富作文训练形式，让学生易于动笔，乐于表达。

记得在教学生人物描写时，为了避免学生写出来的作文千篇一律，都是高高的个子，大大的眼睛??我就在上课前先做几个动作、扮几个表情，学生纷纷问“老师您怎么了？”以此集中学生的注意力、激发学生的兴趣。然后再和学生一起交流自己所看所想，最后结合自己对老师认识写一篇《我最喜爱的老师》。这样的设计让学生有了丰富具体的体验，让他们有了自己可写的话，最后他们写出了一个个有血有肉的个性鲜活的老师。

还有一次，我让他们写一篇短文介绍自己所喜欢的植物，好几天他们都写不好。后来我带他们围绕学校走一圈进行观察，并适机点拨指导，回来后他们把自己的所见、所闻、所思、所感表达成文，一下子就完成了这次习作。

在教写读后感的作文时，我组织他们到学校图书室边看书边写，轻音乐把他们带进了书的世界，良好的读书氛围让他们受到了熏陶感染，迸发出写作的灵感。

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