自闭症（孤独症）怎么办？自闭症（孤独症）怎么做康复康复训练

自闭症（孤独症）怎么办？自闭症（孤独症）怎么做康复康复训练

自闭症又称孤独症，是一种广泛性发展障碍，以严重的、广泛的社会相互影响和沟通技能的损害以及刻板的行为、兴趣和活动为特征的精神疾病。

特殊儿童康复训练的第一品牌-奥普迈针对自闭症（孤独症）儿童症状在提升自闭症（孤独症）儿童注意力、增加常识认知、改善自控能力、改善肢体协调、改善交际能力、提升模仿力、增强想象力方面进行训练。

据奥普迈的数据统计，我国儿童自闭症（孤独症）的发病率为1.53％，现阶段全国的0-19岁的患儿达到了200多万。全国0-6岁残疾儿童抽样调查结果显示，自闭症（孤独症）谱系障碍在0-6岁儿童残疾原因中占据首位，高达78%该病男女发病率差异显著，在我国男女患病率比例为4：1。

自闭症（孤独症）儿童通常表现为社会交流障碍，语言障碍突出，行为刻板，智力异常，感觉异常；容易伴随其他常见行为，如多动，注意力分散，发脾气，攻击，自伤等。但自闭症（孤独症）儿童智力异常，其中70%左右的儿童智力落后，但某些方面有较强能力，20%智力在正常范围，约10%智力超常，多数患儿记忆力较好，尤其是机械记忆方面。因此，奥普迈希望通过科技更好地发挥寓教于乐的理念，打开自闭症（孤独症）儿童的心扉，让更多的自闭症（孤独症）儿童在快乐中成长。

自闭症（孤独症）怎么办？自闭症（孤独症）怎么做康复康复训练?

特殊儿童康复训练第一品牌-奥普迈针对自闭症（孤独症）儿童七大改善功能的效果评估

1.提升注意力（适用指数：★★★★★）

孩子可在屏幕上看到自己，成为课件内容的主角，有上电视的感觉，增强了孩子的注意力，同时减少不安，学会专心完成一件事。配合身临其境般与课件中的虚拟元素实时互动，在虚拟情境中促进自我意识的发展，让孩子在快乐中学习。

2.增加常识认知，接近学前常识教学目标（适用指数：★★★★★）

课件基于美国哈佛大学教育研究院心理发展学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）教授于1983年提出的多元智能理论，参考幼儿园的教育大纲制作。让参与者在训练中学习和成长，从而为更好地融入正常学校，融入社会做准备。

3.改善自控能力（适用指数：★★★★★）

通过课件训练，在虚拟世界中学习社交中的分享、合作，让参与者走出以自我为中心的个人空间。

4.改善肢体协调（适用指数：★★★★☆）

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通过课件训练，有效改善孩子的手眼协调能力，加强视觉与运动智能的结合，提升空间思维能力。

5.改善交际能力（适用指数：★★★★☆）

在训练过程中学习社交中的分享、合作，让参与者走出以自我为中心的个人空间。

6.提升模仿力（适用指数：★★★☆☆）

通过课件的提示，引导参与者跟随虚拟场景中的人物的动作和表情进行模仿。从而学习注意别人的表情和情绪变化。

7.增强想象力（适用指数：★★★☆☆）

课程以友善的卡通画面、有趣的内容和悦耳的音乐使参与者在虚拟环境中学习，刺激其视觉、听觉，增强学习的兴趣与参与度，继而增强想象能力。

特殊儿童康复训练的第一品牌—奥普迈教你如何进行自闭症（孤独症）康复训练：

奥普迈是针对自闭症（孤独症）儿童开发的一套多感官康复训练系统，是中国目前针对特殊儿童康复训练的第一品牌。奥普迈以美国心理发展学家霍华德?加德纳提出的多元智能理论为训练原理，以参与式、体验式的干预疗法为手段，通过既定的练习体系由低至高逐步引导孩子，在训练的同时令自闭症（孤独症）儿童获得更多的生活信息，提高他们对康复训练的兴趣和参与度，更好地促使机构、家庭和参与者三方共同参与使用，加快自闭症（孤独症）儿童康复目标的达成。

奥普迈通过科技让自闭症（孤独症）儿童得到关爱

相对于药物治疗来说，日常的康复训练更具有潜移默化的效果，而且能让自闭症（孤独症）儿童在训练中寻找到乐趣。奥普迈家庭版是首套家庭多感官康复训练系统，该系统包括硬件和软件两部分，软

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件部分即康复训练课程，目前已推出一套包含一百五十多个训练课件的《开星乐园》；硬件部分为一个500万像素的摄像头和一支可远程操控的操作棒。儿童使用康复训练系统时，通过观看屏幕上接收到摄像头的影像并挥动手中的操作棒，从而与虚拟的图像进行交互，有助于提升儿童的注意力与手眼协调能力。由于奥普迈的特殊设计，摄像头能经过软件图像分析，得到操作棒的空间坐标，让儿童摆脱鼠标键盘，远离显示器，减轻显示屏幕对儿童视力的影响。

特殊儿童康复训练的第一品牌—奥普迈针对自闭症（孤独症）儿童康复训练案例

案例一：

6岁的小明（化名）被确诊为自闭症，同时有多动症与学习能力迟缓症状，通过机构进行康复训练已有两年时间。小明进入多感官训练室后，四处游走，一时被波波池吸引，一时被墙上的图案吸引，这里摸摸，那里摸摸，任谁叫他的名字都没有反映。小明的主要症状为：

1.不主动跟老师打招呼 2.兴趣狭窄

3.对1-10的数字不理解 4.听指令比较差

5.手眼协调，专注力，大动作有待提高。

在使用奥普迈的《开星乐园》进行康复训练时，着重训练逻辑智能中的分类训练。老师要求他坐在指定位置后，通过引导，他对画面中的自己产生了焦点关注，并且主动的尝试挥动手中的操作棒，脸上露出认真思考的表情。通过2个课件的引导使用，小明在10分钟内便操作了2个课件，并且在第二个课件的首次操作便获得了2星好成绩，老师结合课件的教学内容向小明进行引导答案的选择，小明可以用单字发音回答问题，正确率达到80%。经过15天的训练后，小明进步明显：

训练目标 和老师打招呼 兴趣狭窄 训练前 无 只操作1个课件 训练后 能在引导下打招呼 可多课件操作 3

数字理解能力 主动语言 身体手眼协调 案例二：

小杰（化名），今年三岁九个月，被确诊为自闭症，只接受较熟悉的事物，对新事物没兴趣或较排斥。主要症状为：

1.注意力及专注力较差 2.兴趣狭窄

3.大肢体动作较差容易出现相似概念混淆的状况

训练重点：音乐智能中的《幸福拍手歌》以及语言智能《春天来了》的学习训练。经过20天的训练，小杰取得了很大的进步。

训练目标 对多感官课的兴趣表现 课程参与度 兴趣狭窄 交际方面 训练前 排斥，要求关闭 喜欢看别人做，自己不参与，身体紧张 只操作1个课件 比较自我，不太会配合别人 训练后 非常喜爱，下课不愿离开 主动或在引导下参与，并最终主动完成了游戏任务 可多课件操作 因为对游戏的喜爱，会试着接受别人的意见并配合 不会左右摇摆身体及双手协调上下摆动 会左右摇摆身体及协调运用双手上下摆动做“飞翔”状 不理解 鹦鹉学舌居多 有，但不灵敏 理解5以内 能主动表达 可以灵敏的跳跃，完成老师指标 身体手眼协调

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