乐山市“十一五” 校长培训第四期 促进教师专业化发展
成长感悟 引领学校全面发展
夹江县华头中学 彭刚军
【摘要】贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》。教育改革
和实践的不断深入，“以人为本，促进教师专业发展”；如何有效促进教师的专业化成长。
【关键词】教师 学校 发展
我有幸参加了乐山市“十一五”第四期中学校长培训，培训时间虽短，感觉受益非浅。通过培训，让我真正领悟到一名新时期的校长肩上责任的重大。
我从2002年开始做主任，2009年8月担任校长，作为行政不能算新手，但作为校长的确太稚嫩。以前在校长和上级主管部门的领导下，做了一些主任、校长该做的事。有时觉得付出了，但工作质量不高，成效不大,学校的发展慢。这次校长培训：领导讲话、专家引领、外出考察学习、学校会诊、小组交流，我找到了一些根源：缺少创新的思想，让教师的专业化发展不够。
一年多来，我只是认真完成了上级主管部门交付的各项任务，要求怎样做，就怎样做，校园文化建设无特色，学校发展无特色，我似乎只是常规工作的复印机、上传下达的传话筒，只是学校维持会会长，而不是一个有思想、有个性的“我”。再加上刚任校长，虽说毕业后一直在华中，任然抱有一种平稳过渡的心理。虽经历了中层任命、岗位设置、绩效工资、迎接省教育督导评估、2010年中考等大事，也受到好评，但仍感觉胆子小了些，步子还慢了些，学校教师的专业化发展不够。学校安全第一，学校平稳发展才是最好的等等思想一直束缚着我。殊不知无功即是过，小功亦是过。
另外，还有一种心理：我除了管理好学校的教育教学工作，我还应该是一位老师，领导做不了一辈子，但老师是要做一辈的。我把部分精力放在了教学上，而事实上，当上主任、校长后，因为耽搁较大，加上不可能全身心投入教学，结果教学成绩也不理想。我努力工作，经常加班，但似乎一样也没那么干好？
众所周知：现在的校长“杂事”缠身，不能专心做教育、不能专心做学
校管理者，部分领导、个别部门只是把关心教育、支持教育作为装点门面的言论，而真正关心的却不多，许多校长疲于应付，有想法，不能去实现，当初的凌云壮志，随着时间推移也慢慢烟消云散。
我自认为我是一个有良知和责任感的教师和教育管理者，当我看到教师中的不良现象，看到学校发展（教师专业化发展和学生素质的发展？）的危机，看到农村孩子不思进取只知道吃零食、上网、打游戏，甚至更有个别学生讲穿名牌等不良习惯，我焦虑、我痛心、我想改变现状，但又感到困难重重。有时觉得我个人的力量太微薄，渐渐地，我变的迟钝了，适应了“环境”，却也失去了自己原来“有棱有角”的个性。
10月26日——11月5日的集中专题学习：市局领导的重要讲话；刘大春、游永恒、姚文忠、赵家骥等专家的报告，让校长们了解和学习了校长的有效交往和沟通技巧；教师的道德修养与教师的专业发展；校长的智慧管理与学校的建设发展；建设现代学校制度等。引发了我许多思考，我认为：校长应该是有智慧，有内涵的人，这样学校发展方向才会明确，学校发展才有可能。
11月6日-11月21日的参观考察、自主研修、小组会诊。咱们“零组合组”遵循：“我学习，我进步，我快乐”的小组口号，从五通桥区石麟中学出发，途经犍为孝姑中学、沐川凤村中学、峨眉六中、乐都中学、华头中学，最后在乐山一职中。几天的路途颠簸，虽然辛苦，但大家是愉快的，收获颇丰：规模稍小的五通石麟中学，在校长及全体教师的努力下，给人的印象是小巧精致；规模中等犍为孝姑中学、峨眉乐都中学等给人的印象是生机勃勃；而有着三千多学生的乐山一职中，让我们领略了规模化办学的大气磅礴。省外的学习交流，让我们感受到东西部地区教育的差异。但无论是省外的学习，还是市内的交流，我觉得学校要发展，我首先要做一名有智慧，有内涵的校长，再培养有智慧，专业化发展的教师、最终培养有知识、有智慧、有技能、会生存的学生。这样的学校才是有生命力的学校，才能实现教育的最终目标。
“以人为本，促进教师专业发展。”是这次培训最流行的一句话。 “有一支高素质的就是队伍是办好一所好学校的核心支柱”。 随着教育
改革和实践的不断深入，教师的专业成长和发展已越来越成为时代的迫切需要。教师的专业化发展反映了教师在教学工作中，通过经验的积累，不断地反思教育实践，逐渐从不成熟到成为相对成熟的专业人员的成长历程。如何有效促进教师的专业化成长呢？下面就我的这次校长培训谈几点心得。
一、以培训为契机，开展多样化的校本教研
多样化的培训可以提高培训活动的实效性，也能全方位地帮助教师实现专业成长。如：可进行以下培训1.理论培训与教学实践相结合2.个体学习与集体培训相结合3.外出培训和二次培训相结合。
结论：在当前教育新环境下，对教师的培训就是对教师的最大的物质财富。眼界决定境界。
二、以交流为平台，让教师在学习中完善
1、变集体统一的学习为问题为核心的交流学习。教研活动时间，向大家推荐好文章，教师可根据需要自己利用业余时间学习。而集体研讨时间则更多地引导教师交流商榷，达到共享和学习的目的。交流中，教师们不仅介绍先进的方法理念，也表达自己独到的见解，使教研活动真正发挥实效。
结论：献出个体经验，送你群体智慧。
2、以个人教研档案为载体帮助教师共同形成知识、能力、过程、水平积淀。为了更好地提高每位教师的学习实效，可引导教师设计个人学习奋斗计划，建立个人教研档案袋。档案袋的内容主要有教师个人的学期目标计划书、各类教育笔记、各类活动记录和观察记录、个案分析、论文等成果材料、个人教育工作的自评材料等等，在此基础上，组织教师互相交流学习彼此的教学手记，以取人之长，补己之短。教师们除了认真积累日常教育工作的资料外，还注意突出自己的“专长”，收集特色资料。 三、以活动促提高，让教师在参与中发展
1、开展“参与式”教研活动。如何使教师真正进入教研主体的角色，是关系到教研活动成效的根本性问题。我们在继承传统教研活动方式优点的同时，将目光更多地投向对新途径、新方法的追寻。而“参与式教研活动”是一种合理且有效的教研方式。开放、互动的教研方式不仅激发教师参与学习的
积极性，而且能有效地促进教师自我发展和提高。面对共性问题，大家纷纷各抒己见，达成共识，经常开展互动式的研讨活动，能使每一个教师思维活跃、观点鲜明、论述精辟，能有效地提高教师的专业成长。
结论：参与的程度，决定你收获的效度。
2、开展集体教学研讨活动，促进教师的专业化成长。由教研组教师集体备课，在评选出最佳设计方案的基础上，对活动设计进行反复修改，再由教师代表分别组织该活动，最后进行集体研讨，分析每位教师存在的问题及进一步改进的措施。通过这样反复修改、研讨的形式，可以更好地帮助教师找到存在的问题，促进了教师的专业化成长，教师们都感到受益非浅。 四、从实践出真知，让教师在反思中成长
有研究表明，教师具有的诸如教育理论这类公共知识对教师教学质量的提高几乎不存在统计意义上的关系。即并不是这类知识越多，教师的专业发展就越好。只有当公共知识引起了个人在经验和情感上的共鸣，融入到每个人的实践性知识之中，反思才能真正发挥其应有的作用。由此可见，具有个体性、情境性、开放性等特征的实践性知识，对教师的专业成长有着非常重要的作用。
1、在教学前进行反思，这种反思具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践，并有效地提高教师的教学预测和分析能力。教师在备课前认真分析教材，了解已有的生活经验，根据学生的年龄特点、学习特点，思考学生“今天”学什么，用什么方法学，从而设计出符合学生的方案。
2、在教学中进行反思：即及时、自动地在行动过程中反思，这种反思能使教学高质高效地进行，并有助于提高教师的调控能力和应变能力。在教师教学的动态过程中随时都会有一些教师意想不到的情况出现，教师通过即时反思、抓住契机、调整自己的教学策略。
3、在教学后反思，即有批判地在行动结束后进行反思，这种反思具有批判性，能使教学经验理论化，并有助于提高教师的总结能力和评价能力，进一步改善教学活动行为。
五、以科研为先导，让教师在课题研究中飞跃
提高教师的科研能力是引导教师由经验型教师向研究型教师转变的关键，正如有专家提出：“教学就是研究，教师尤其是一个好的教师必须是一个教育科学研究者”。积极引导教师带着课题进课堂，带着课题参与教研，促进教师逐步成为一个自觉对自己的实践不断反思的“反思实践者”。 借助课题研究强化科研意识。提高教师科研水平需要让教师融于课题研究之中，亲自去体验，在研究的过程中发现问题、解决问题，在研究中锻炼能力。因此科研意识的提升还是要通过课题来实现。不同研究方向的课题，促使教师结合新课程中的主题教育教学内容，结合课题研究内容制订相互吻合的实施计划。科研进展如何已经成为教师自我审视的一个很重要的内容。
在知识经济的时代，教师已不再是单纯的任务执行者，而应是教育的思想者、研究者、实践者、创新者和需要不断发展的专业工作者。教师的专业化是一个终身过程。“一朝受教，终身受用”的时代已经一去不复返了，因此，让我们共同努力，优化教师专业成长的策略，让每位教师更快更好地成长促进学校的全面发展！
培训结束，几句感言： “眼界决定境界。” “精心教书，潜心育人。”
“气定神闲的高度，志存高远的积极。” “团结同伴，依靠中坚，明了责任，处变不惊。” “以简约的手法表达教育的基本元素。” “没有“英雄”的学校不是一所完整的学校.”
“教育是一项需要从容和耐心的事业，教育不能当成一项培训来做，不能速成。”
2010、11、20
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