作业设计

作业设计

一、语文作业设计为何要创新

语文作业是有效提高学生语文素养必不可少的途径，是实施素质教育、进行课程改革的重要载体。提到语文作业，几乎没有学生不感到头疼的，也几乎没有教师不感到繁琐的。经常听到有些老师说：“就这么点作业，他就是不写。”也有学生说：“字词都抄了那么多遍了，我都会默了，怎么还是字词？”是啊，为什么学生不愿写，他们究竟喜欢做什么样的作业？为什么总是这些重复的机械性作业？

学生的作业是教学的重要组成部分，是训练学生思维，培养学生能力的一把金钥匙。它作为教与学的交汇点，不仅是学生学会学习，学会自我管理，自我发展的有效载体和途径，也是教师反馈、反思、调整自己教育学行为的重要手段。随着素质教育的全面推进和新一轮课程改革的实施和推广，教育越来越注重如何促进学生的发展。运用新的课程理论来审视传统的小学语文作业的设计思想和设计形成，我们不难发现传统的作业设计和具体操作已经不能适应学生的发展。

二、传统语文作业的弊多利少

长期以来，小学生的作业在设计上往往注重如何“巩固知识”和“强化技能”。这导致作业陷入了机械重复，单调封闭的误区。传统的作业主要存在以下弊端：(1)题型多、量大且内容琐碎。受应试教育的影响，教师总怕学生见的题型不够多，练的题量不够大。所以在布置作业的时候总是本着面面俱到，多多益善的原则设计各种类型的大量作业让学生练习。且内容过于琐碎，给学生完成以及教师批改都带来很大的负担。(2)机构重复过多，缺乏趣味性。许多老师把机构重复的抄写、记忆当作是学生巩固知识的法宝。他们总是不厌其烦地 中小学视频课程和学习资料大全视频课程 学习资料 公开课 找老师 逛论坛 让学生抄写字词、背诵课文，强记句子的含义。这样的机械抄写，机械记忆违背了语文学习的规律，束缚了学生的思维，使学生感到学习语文的枯燥乏味。(3)作业设计千篇一律，缺乏层次性和针对性。教师在设计作业时总是设计面向全体的统一作业。没有考虑到一个班级学生的学习水平，掌握知识和技能水平有所不同。统一的作业缺乏针对性和层次性。(4)作业批改方法单一、流于形式。传统的作业评

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改方式是教师一人独评独改，评改负担重，花耗时间多，学生不能有针对性地即时订正作业中的错误，使作业的批改流于形式。 虽然不可否认传统的作业在巩固学生的基础知识上起了一定的积极作用，但是它的弊远远大于利。它埋没了学生学习的兴趣，压制了学生的创造潜能，使他们的个性得不到发展，智力得不到开发。沉重的作业负担给学生的身心发展带来了不良的影响。由此可见，小学语文作业的改革已势在必行。

三、什么是创新性作业

小学语文创新性作业：是在语文作业领域中融入新课程理念，在对文本资源作深入挖掘的基础上，围绕“教学的三维目标”，密切联系学生生活，设计生动活泼、充满智慧与情趣的实践性作业。以有效地激发学生学习语文的兴趣，挖掘学生内在潜能，最大限度地拓展学习空间和时间，培养学生的创新精神和语文能力为目标，所构建的新型作业形式。

所谓创新性，顾名思义，就是非一般大众化的东西。在大众化的基础上增加独特、另类、拥有自己特质的需要，独具一格，别开生面的一种说法。打造一种与众不同的效果。个性化教育理念倡导以人为本、因材施教，与素质教育相辅相成的科学教育观念。本课题研究的是作业设计和作业评价的个性化，突出学生的个性化，让每个学生都得到最优发展。

四、创新性作业设计的意义

作业设计是教学工作中的基本环节，也是实施素质教育、进行课程改革的重要载体，其研究对于教学实践的深化和教学理论的建设具有重要的意义。语文作业不仅是检测教学效果的一种重要手段，还能对学生的语文学习起到一个导向作用。作业的设计应努力体现语文学科的“综合性和实践性”的特点。本课题着眼于鼓励学生自主探究式学习，致力于个性化、活动性、实践性作业设计研究，以期达到培养学生的创新精神与实践能力的目的。

我国新一轮课程改革要求关注每一位学生的发展，而每一个学生都是独一无二的个体，他们的知识基础、个性特长、兴趣爱好都具有自己的独特性，发展方向、发展速度各不相同。这就要求我们教师在教学实践中，必须充分尊重学生方

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方面面的差异，帮助学生改变单一、被动的学习方式，形成自主、探究、合作的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，让每个学生都在各自不同的起点上获得最优发展，这是新一轮课程改革的核心任务。作为教学过程基本环节之一的作业，也是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。我们不仅要研究和改革课堂教学，还要以学生发展为本，以培养学生创新精神和实践能力为主要目标来精心设计作业，以更好地促进学生的主动发展，促进学生身心健康的和谐发展。随着素质教育深入开展，《语文课程标准》的全面实施，如何使语文课外作业走出反复操练的泥沼，让它飞扬学生的个性，实现“让每个学生都获得最优发展”的教育目标。

五、预习作业的设计

（一）预习作业的意义

预习是学生独立地完成学习任务，课堂教学就是对学生预习作业完成情况的检测、修正与提升。新教育实验主张“无限相信学生的潜力”，在处理学生的预习作业时，我们应相信学生。对预习作业的检测在相信学生的基础上，可以采用学习小组的形式分为课前小组检测和课堂全班检测两步。

通过预习作业，通过定向的预习，学生完成了对课文的全面独立的学习。在此基础上，当走进课堂的时候，学生是一个已经完成独立学习的个体，而课堂也就不再从零开始。这很容易给人留下一种“虚假繁荣”的假象，但当我们在常规教学中坚持下去，预习作业的检测、修正、与提升就会成为师生课堂上的行走方式，成为学生构建新知的过程。

（二）当前预习作业现状

调查发现，在日常教学过程中，一般教师都会留有预习学习任务，但在实际教学工作中，学生预习效果却不尽人意，学生在语文预习中存在着以下现象：

1.预习形式单一。读课文抄词语，大部分学生把预习单纯地理解为对课文的通读和浏览，却不动脑，不分析。学生只知道单纯地查找资料摘录语句，至于为什么这样做却没有进行深入的思考。如果教师要求学生预习的方式比较单一，不灵活，学生对于预习的态度将由新鲜逐步转为无奈直至厌烦。

2.预习要求笼统。预习任务就是“预习明天要讲的新课”，这项看似简单的

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作业到底包含哪些信息，学生从这句话中能得到什么信息呢？比如预习的内容是什么；预习的方式是什么；预习的目的是什么等。能捕捉到信息的学生，就会做相应的预习工作；而相反的，捕捉不到信息的学生，则不会采取行动，因此，这样的预习作业显得太随意。

3.预习反馈低效。教师在检查预习的时候，随意性很大，想起来就检查一下，想不起来就作罢，至于读书，也不是能看得见，摸得着的，学生读没读教师也不知道，这就使得预习这项任务流于一种形式。

4.预习孤立课堂。在平时教学中，为预习而预习、脱离教学的预习作业是最常见的。学生辛辛苦苦查找的资料，课堂上教师却没有给学生呈现的机会；学生绞尽脑汁提出的疑惑没有在课堂上得到解决。

（三）构建“预习单”新型预习模式

“预习单”是指通过对学生的学习过程进行具体、深入地指导，以一个个练习让学生充分经历语文学习的过程，为学生的学习提供“自助式”学习的辅助工具。小学语文教师从课堂教学实践出发，设计、使用好“预习单”，进行有效训练，就可以从“以教师的教（讲）为中心”转移到“以学生的学为中心”上来，从而改变学生的学习方式，使“预习单”成为优化训练、激活语用的有效平台。

预习作业的创新，并不是指完全抛开教师指导。而是个性与共性的统一。教师采用全班统一模式布置预习任务，即全体学生按照统一的预习模式和预习内容，以个体为单位开展课前预习。“板块式教学”即课堂上根据统一的预习单内容进行板块教学。

“预习单”一般可包括以下内容： 第一板块 字词理解积累

要求学生根据自学情况摘录自己有疑问的词语（原则上不少于5个） 第二板块 主要内容概述

要求学生用简洁的语言概括课文的主要内容。 第三板块 记录课后习题（课前导语）思考

要求学生针对精读课文的课后习题，逐一记录自学后的思考结果，略读课文则根据课前的导语问题进行思考结果的记录。

可见，在“预习单”的实际应用中，教师只规定预习的版块内容，不限制问

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